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小学数学核心素养视角下的深度教学的策略研究

发布时间：2021-09-01T03:50:41.418Z来源：《教学与研究》2021年第5月第13期作者：缪华清
[导读]随着教育体制的不断改革，现阶段的小学数学教学更加注重培养学生的学习能力、思维能力和创新精神。

缪华清
福建省寿宁县鳌阳中心小学355000
摘要：随着教育体制的不断改革，现阶段的小学数学教学更加注重培养学生的学习能力、思维能力和创新精神。为了有效落实素质教
育，在实际的教学活动中，教师应更新教学观念，关注学生的学习方式，重视学生的深度学习、体验式学习，转变教学策略，以自主探究
与合作交流为主要的教学模式，重视在情境中的操作、体验和反思，培养学生的自主探究意识和思维能力，在原有知识的基础上不断构建
新的知识结构，并形成良性循环，以提升学生的数学核心素养。
关键词:小学数学;核心素养;深度教学;策略
引言
传统的教学中，一些教师由于教学观念滞后，对教材研读不足，没有深入地理解教学内容和知识之间的联系，教学只注重了形式而忽
略了内涵。教师说得多，学生思考得少；教师包办得多，学生探究得少；教师教得浅，学生学得浅；学生的学习是接受式的、浅层的。不
能很好地帮助学生体验、领悟知识的本质与技能背后的数学思想方法。基于上述教学现象，为了更好调动学生行为上积极参与、认知上深
度融入、情感上主动投入，从而促使其对知识整体建构，对思想方法深刻有效的感悟，构建以生为本高效的课堂，提高课堂教学的内涵和
品质，我们在教学中应关注学生的核心素养，进行深度的教学。
一、小学数学核心素养视角下深度教学的内涵
所谓核心素养视角下的深度教学，就是基于儿童的心理发展，教师在深刻理解所执教的学科内容的前提下借助适宜的情境或手段，在
传授知识的同时注重知识的联系，关注学科本质，注重教学内容的深度融合，教学方法的深层运用，学生思维的深层体验，学生学习的深
层评价等，力避教学行为的浅尝辄止，促使三维目标高效达成的双边活动过程。基于以上的理解，笔者认为，小学数学深度教学应当具有
趣味性、深度性、究根性和梯度性等特征。
二、小学数学核心素养视角下的深度教学的策略
（一）究根觅本，让内容走向深度
《数学课程标准(2011年版)》指出:为了“帮助学生真正理解数学知识，教师还应揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理
清相关知识之间的区别和联系等。”在实际教学中，教师往往只关注内容表面，忽视知识间相互联系，只是浅尝辄止，没有对数学知识的究
根觅本，学生只是粗浅地获得一些知识表象，并没有深层次地真正理解。为此，教学中我们很有必要引导学生弄清知识的关联及本质，让
教学内容走向“深度”。
例如，笔者教学《和与积的奇偶性》一课时，在教学完和的奇偶性后，让学生自主探究积的奇偶性。即几个数的乘积，什么情况下是
奇数？什么情况下是偶数？有了前面和的奇偶性的探究经验，学生纷纷开始动笔举例，经过组内交流发现：乘数都是奇数积是奇数，乘数
都是偶数积也是偶数，乘数中有奇数也有偶数时，积都是偶数。从学生的汇报情况看，学生的发现是流于表面的浅显的，学生只能知其然
而不知其所以然，并没有解决关键性的问题——为什么会出现这样的规律？其实，学生只要联系算式如：4×5×8×7×9×3=2×
（2×5×8×7×）9×不3难发现，一个乘法算式的几个乘数中只要有一个偶数，这个算式一定可以改写成2乘某个数（式子）的形式，其结果一
定是2的倍数，积一定是偶数。只有让学生探究知识本质或者关联，理清规律背后的原因，才能让学生深度理解和掌握规律。
（二）体验学习，让教学走向深度
《数学课程标准》(2011)年版)，明确指出“要让学生亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟数学，丰富自己的学习
经历和经验，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验”。核心素养的形成，不是依赖单纯的模仿
和记忆，更重要的是体验和感悟；在教学中教师应当参与到知识的形成过程中，让学生用心去体验，实现新知的自主建构，发展学生的思
维。
例如：教学“平方分米”这个计量单位，书中概念：边长1分米的正方形面积1平方分米，仅凭这一句话学生的心中还是没有概念。在教
学中笔者积极创造机会让学生多层次体验、感悟从而建构“平1方分米”的概念。首先，拿出1平方分米的纸片让学生看1平方分米到底有多
大；接着，让学生闭眼想想，再睁眼看看，与你想的跟它一样吗？然后，用手比一比1平方分米有多大；启发联想：“一看到1平方分米的纸
片你马上能想到生活中什么东西的表面和它一样大？”最后，估一估书本的封面大约有多大？有了前面的铺垫，学生的估就有了依据。因为
有了1平方分米的基本概念学生就能估出长大约摆3个，宽摆2个，一共6个，书本封面的面积大约6平方分米。再估一估桌面、黑板