《小学数学探究式教学的实践性研究》课题开题报告.pdf

《小学数学探究式教学的实践性研究》课题
开题报告

一、课题提出的背景
1.传统数学教学的反思
传统教学，可以用“以教论学”四个字来概括。教师往往仅仅

立足教材的知识体系，考虑“怎样教”，而忽视了学生是“怎样学
的”的。在教学过程中，强调讲练结合，忽视了问题意识和解决问
题能力的培养；强调教学过程的整齐划一，忽视了学生的个体差异

和个人体验；强调培养思维，忽视了学生学习中的情感态度；强调
巩固掌握已有的知识，忽视了学生探索能力的培养。长期以来，这
已经成为一个相对封闭的系统，扼杀了学生的主体意识，忽视了学

生的个体差异，阻碍了学生身心全面、持续、和谐的发展。从现实
情况来看，“填鸭式”的教学形式还很普遍，从“赶鸭子”到“填
鸭子”到“考鸭子”，最后学生都变成“板鸭子”。很多教师对新

课程的学习还停留在表面上，甚至持怀疑态度，真正努力去实践探
究的少。包括我校一部分教师在内，抱着老方法不变，认为考出高
分就是“好猫”，造成部分学生高分低能，甚至存在“学生反复练

过的题就会做，而没有见到的或少见的就不会自己分析解答的现
象”。长此以往学生处于被动状态学习，就造成学生的创造能力差，
而没有形成良好的数学能力，学生没有形成探究能力，更没有探究

的兴趣。
2.从现代建构主义学习观的角度看当前小学数学教学问题

1

现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给
学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过
程。这就意味着学生的学习是在教师引导下学生在交往活动中进行

主动探索和自主建构的过程。建构主义学习观表现在教学策略上，
就是“以学论教”，主要围绕学生的学习进行四个意义上的建构—
—即建构教学情境、学习活动、合作交往、成功体验。而普遍的情

况却恰恰相反，很多教师上课“抱”得太多，不是“以学论教”，
而是“以教带学”，学生学习往往跟着老师跑，老师说什么就是什
么，没有了创造力和探究精神。

3.当前小学数学教学新课程改革还未到位
义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、
和谐地发展。它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历

将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学
生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方
面得到进步和发展。它认为动手实践、自主探索与合作交流是学生

学习数学的重要方式。虽然已进行新课程改革多年，但更多的是停
留在纸上和嘴上，真正教学中却仍然是“新瓶装旧酒”，教师在教
学中大剂量重复练题，教学活动中教师牵着学生鼻子走的现象很普

遍，师生互动、生生互动的探究式教学很少运用，很多教师只重分
数，不重过程，扼杀学生的探究能力和创造力，使学生普遍高分低
能，甚至低分低能。

4.“数学探究式教学”方法在新课程改革中已被广泛运用
从当今我国的教育的情况来看，分布是很不均衡的，很多发达
地区“数学探究式教学”方法在新课程改革中已被广泛运用，已经

2

得到一定的研究和发展。比如北京地区、上海地区、江浙地区、广
东地区等。这些地区新课改已经得到一定的推广运用，并且实实在
在的进行了一定的研究，而且已经取得一定的成果。这些从几次“全

国一线名师、教育名家XX行”就可以看出。
综上所述，小学数学教学积极探讨探究式的教学方式，改革陈
旧的教学模式已经实在必行。

二、课题的界定
所谓小学数学教学中的探究式教学，就是教师通过对各种教学
方法的优化整合，引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，

通过合作交流等方式探究知识，实现数学知识的再创造。具体地说，
就是教师在教学中，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，
向学生提供各种从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作

交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和
方法，获得广泛数学活动的经验。
课题《小学数学探究式教学方法的实践性研究》，拟在小学数

学教学中寻求符合小学数学教学特点，适合本校学生实际，培养学
生探究兴趣、探究意识、探究精神、探究能力的教与学的方法和策
略，从而全面提升学生学习数学和探究数学的能力，实现可持续学

习数学的能力。
三、课题的理论依据
1.《基础教育课程改革纲要》明确提出，要转变学生的学习方

式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《数学课
程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记
忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

3

倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教
学改革的重要内容。因此，在小学数学教学中，改变至今仍普遍存
在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，

培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。
2.现在