问题式(探究式)教学法应用与实效性研究》课题研究开题报告.pdf

问题式(探究式)教学法应用与实效性研究》
课题研究开题报告

问题式（探究式）教学法应用与实效性研究”课题旨在解
决探究式课堂教学中出现的低效、混乱、形式化等问题，并探

讨成功的课堂教学模式和运行规律。在这个课题中，我们提出

了以下三个具体的问题：

1.探讨推行“探究式”课堂教学的高效性策略，梳理成功的

案例，寻求实效性策略。

2.探究、总结成功的课堂教学模式，消除误区，使探究式

教学扎根于我们的课堂教学。

3.消除当前对“三维目标”设计的一些模糊认识，使课堂教

学更加贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课

外有机整合。

我们认为，探究式教学虽然是新课改教学的亮点，但在实
践中出现了一些问题，如课堂低效、教学混乱等。因此，我们
需要通过具体的实践探讨成功的课堂教学模式和运行规律，从
而使探究式教学扎根于我们的课堂教学。同时，我们还需要消

除当前对“三维目标”设计的一些模糊认识，使课堂教学更加贴

近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整
合。

在推行新课改、实施探究式课堂的教学中，我们遇到了一

些实际问题。例如，我们需要确定重点和难点，以及如何突破
难点。有些老师设计的“三维目标”三者之间没有联系，在课堂

上难以实现“三维目标”的达成。此外，探究式课堂是否必须经

历假设、猜想、寻找证据、探求结论的程序，教师是否需要讲
解，以及课堂怎样评价等问题也需要我们去研究澄清。

明确探究式教学的理论依据并克服教学中的盲目性是很重
要的。学生的探究活动和科学家的探究活动有相似之处，但又

不同。在教师指导下进行的探究活动有其自身的规律。然而，

目前对探究式教学的研究仅是定性的描述和表观的多，实质研

究的少。尤其是对课堂教学的有机系统、结构布局、活动形式、

研究形态、高效运行规律的研究不够，导致整体推进不顺畅。

因此，我们需要寻找理论支点或建立与完善自身的理论体系，
以消除有关的困惑与盲目性。

探究式教学是让学生在问题情境的场域中，在教师的导引

下，发挥自己的能动性，挖掘元认知能力，以类似科学研究的

方式去自主获取知识和发展知识的研究方式。它以学生的自主
性、探索性研究为基础，以个人或小组合作的方式进行，通过

亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本

的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探
究式教学具有开放性、研究性、综合性、实践性、自主性等特

点。

探究式教学的课堂特征是挖掘人的创造性天赋，使人人都

站在知识生产者的角色上，追求原创性、自主性和实践性。同

时，通过集体协作来获取知识、发展知识。因此，课堂教学的
终极目标是教会学生追求原创性的研究方式，获得终生发展的

研究能力。

探究式教学的根源最早可追溯到古希腊的___和他的步步

紧逼的探问方式来揭露对方认识中的矛盾。最后迫使对方承认

无知，并从他的引导和暗示中得出___认为是正确的答案。然
而，这种“研究”实质上是不彻底的。
18世纪法国启蒙主义教育家___在他的教育名著《爱弥尔》
中系统阐述了自然主义的教育思想，并确立了发现教学的基本

问题。20世纪初，随着“育运动”的广泛展开，许多教育家继

承了___的发现教学思想，并将其进行发展。在认知心理学领
域，___、___等人的研究论证了探究性研究的合理性，为其规

范化奠定了基础。这一时期产生了多种探究性研究的模式，例

如布鲁纳的发现教学理论、___的探究训练模式、施瓦布的科
学探究模式、___与考克斯的社会探究模式等。这些模式都尊

崇学生的研究过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，确

立了儿童在教育中的地位。

我国学者常把“探究式教学”称为“研究性研究”，实际上研

究性研究在我国的倡导不至今天，远在古代，中国古人就有
“格物致知”的观念与学训，大教育家___就提倡学思结合、学

疑结合，培养学生的质疑精神。上世纪30年代，___先生也倡

导研究性研究，号召“做中学”，他提出“生活即教育，社会即

学校，教学做合一”的思想，并以“捧着一颗心来，不带半根草

去”的伟大情怀践行于实践中，在当时掀起了中国的研究性研

究，而且在当时取得了显著成果。随着时代变迁，在上世纪
90年代末期，我国上海又开始了新一轮的研究性研究实验，
并在全国推广，从而使我国的教育教学方式发生了深刻的变革。

我国中小学探究性研究是伴随着我国中小学课程改革的进
展，在吸收多年课程改革的经验与成果的基础上形成的。其发

展的历程经历了以下三个阶段：第一阶段是从20世纪50年代

起，我国部分中小学利用课外时间开展课外兴趣小组的活动。
第二阶段是在1992年，___颁布了《九年义务教育全日制小学、