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人本主义学习理论、教学观、教学设计模式
胡丽芳

一、人本主义学习理论（代表人物、主要观点）
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要
代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯。
1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达194的天才，伟大的先知。

第三代心理学的开创者，提出了人本主义心理学，我们熟知他是因为他提出了马

斯洛层次需求理论。其心理学理论核心是人通过“自我实现”，满足多层次的

需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人

格。按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不

同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层

次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度.马斯洛认为，人类的需

要是分层次的，由高到低。它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与

被爱，归属与领导）安全需求生理需求。1、生理需要（physiologicalneed）

生存所必须的基本生理需要，如对食物，水和睡眠和性的需要。2、安全需要（safety
need）包括一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。3、爱
与归属的需要(loveandbelongingnessneed）包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、
支持等，如结交朋友,追求爱情，参加团体等。4、尊重需要（esteemneed）包括尊
重别人和自尊重两个方面.5、自我实现需要(self-actualizationneed）包括实现自
身潜能。著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己！马斯洛
在自己漫长的生命历程中，不仅将毕生精力致力于此，更以独特的人格魅力
证明了这一思想，成功地树立了一个具有开创性的形象。《纽约时报》评论说:
“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑”。
2、罗杰斯,美国心理学家。当代美国人本主义心理学的主要代表之一。罗杰

斯长期从事咨询和心理治疗的研究。他以首倡患者中心治疗而闻名。他还在

心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论。罗杰斯以心理治

疗和心理咨询的经验论证了人的内在建设性倾向，认为这种内在倾向虽然会

受到环境条件的作用而发生障碍，但能通过医师对患者的无条件关怀、移情

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理解和积极诱导使障碍消除而恢复心理健康.他并把这一理论用于教育改革,

强调教育中建立师生亲密关系和依靠学生自我指导能力的重要性.】。

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教
学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的.他们认为，人是自
然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有
一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人
的基本需要都是由人的潜在能量决定的。
人本主义心理学家认为,人的成长源于个体自我实现的需要。所谓自我实现的
需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力
得以实现的倾向”。通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就
必须成为什么，他必须忠于自己的本性正是由于人有自我实现的需要，才使得有
机体的潜能得以实现、保持和增强.
正是因为人本主义心理学家持有“人的潜能是自我实现的，而不是教育的作
用”这样的观点,所以在环境与教育的作用问题上，他们认为“文化、环境、教育
只是阳光、食物和水，但不是种子”,自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育
的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异
潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯在60年代将他的“患者中心
（clientcentered）的治疗方法应用到教育领域,提出了“自由学习”和“学生中心”
（studentcentered）的学习与教学观。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,
彼此是融为一体的.因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精
神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合
一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人（wholeperson）或“功能完善
者”（fullyfunctioningperson）。当然,“完人或“功能完善者”只是一种理想化的
人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是
“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人他说：“只有学会如
何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知
识的过程才是可靠的人，才是真正有教养的人。在现代世界中，变化是唯一可以
作为确立教育目标的依据，这种变化