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核心素养视域下小学数学课堂教学现状及对策研究

摘要：在我国，由国家教育部牵头，各地教育部门落实的大环境下，对于中小学学生核心素养的

培养出现了新的高潮。很多专家、学者指出，在解决问题中培养学生的思维，应当从学生的思维经验

出发，在明晰思维路径、捕捉思维困惑、寻求思维依托、促进思维顿悟的过程中，实施思维的有效迁

移。当下的小学数学教学，正面临着核心素养这一重大背景，而核心素养又特别强调能力培养。因此，

当教师利用解决问题的教学过程来培养学生的思维时，就不可能忽视核心素养这个问题。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；培养策略

近几年，随着经济的发展和社会的进步，对于精神文明的要求也越来越高，在全社会涌现出了一

股“素养”探讨潮流，在学校更是如此。“核心素养”这一观念在国际社会和国内迅速推广起来。远观世

界教育的发展变化，有关核心素养的研究成为一种“时尚潮流”。对于核心素养的理论结构框架、具体

现状及培养策略的研究都处于较高的水平。早在1997年，世界经合组织就已经开始研究核心素养，

本世纪初期，他们率先提出了“核心素养”的结构模型。各个国家也在积极探索属于自己的核心素养体

系，从某种程度上讲，核心素养已经成为提升国家未来竞争力的战略关注点。

一、小学数学课堂教学的现状分析

本研究通过对四川省成都市温江区5所小学校4～6年级的学生进行问卷调查，共发放问卷200

份，收回有效问卷186份，主要围绕以下几方面进行研究、统计、分析，具体分析情况如下。

1.知识与技能分析

本研究设计了关于数学知识与技能的问题对学生进行调查，主要问题有：你的数学教师经常在课

上留出一些时间让你们独立思考吗？在数学课上，你通常是通过下面的哪种方式来获得新知的？（多

选）。在勇于探究方面，你认为你在下面哪些方面有所提升？（多选）。从调查数据中我们可以看出，

大部分学生在课堂中都有独立思考的时间，高达56.1%的教师经常会留给学生独立思考的时间；

41.46%的教师有时会留给学生独立思考的时间；2.44%的教师不会留给学生独立思考的时间。数学

课上有87.8%的学生喜欢先听讲，再结合巩固来获取新知识；70.73%的学生喜欢按照教师的要求动

手操作，再听教师讲解来获取新知识；39.02%的学生喜欢在小组里和同学一起研究来获取新知识；

41.46%的学生乐于用自己喜欢的方法独立研究来获取新知识；53.66%的学生喜欢通过看书学习来获

取新知识。学习了数学之后，有58.58%的学生具有好奇心和想象力；63.41%的学生能不畏困难，有

坚持不懈的探索精神；85.37%的学生能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法；41.46%的学生能

马上采取求助同学、教师或上网搜索等方法。

学生对数学的认知主要来源于外部世界的直接经验，这样也便于学生更快地掌握数学学习的基本

方法。更多学生选择课前预习新知识和自觉完成作业并订正。大多数学生在数学学习中培养了自己的

好奇心和想象力，他们也会进行大胆尝试，寻找解决问题的方法。对于那些自己很难找到解决方法的
学生来说，他们也将求助于同学、教师或者网络。这说明在核心素养落实到课堂的影响下，已经有一

部分学生能够掌握基本的学习方法。

2.情感与态度分析

在问卷调查中，设计了有关数学情感与态度的问题：你对数学学科的喜欢程度如何？数学正处在

一个尴尬的位置，很多学生为之烦恼。数学是一门研究空间形式和数量关系的科学，具有很强的抽象

性，因此对于很多学生来说数学是高深的，以至于在此次调查中仅有31.71%的学生特别喜欢，48.78%

的学生比较喜欢，17.07%的学生一般喜欢，2.44%的學生不喜欢。大多数学生愿意自己开动脑筋，

他们将那视为一种乐趣，但前提条件是教师的问题设计满足了学生思考的需求，并适应了学生的思考

能力。生活中处处是数学，正是因为这样，53%的学生认为数学最大的作用就是满足了生活的需要。

数学来源于生活，数学的本质是从普遍规律中得来的，数学就像生活一样变化多端，但是又没有失去

数学的本质。学生的思考能力和发展规律影响着他们的学习行为，在课堂上，他们更希望采用师生问

答与小组合作的方式来学习新知识。总体来说，学生对数学的认识和对数学的态度正在向着更好的方

向发展。当然，在这个过程中也避免不了会受到身心发展规律的影响。

3.数学思考分析

调查问卷中涉及数学思考的问题：在课堂上，遇到教师的讲解与自己的想法不一致时，你会怎样？

从数据统计分析中来看，仍然有33.71%的学生只听教师的讲授，完全不提出自己的问题。没有打开

自己的思维，没有问题的提出，就不会有探索解决问题的意识，在这一点上是需要学生多注意的。解

决数学问题的方法不止一种，因此学生在