双减背景下小学语文阅读文本的整合策略.pdf

"双减"背景下小学语文阅读文本的整合
策略

摘要：汉语博大精深，包罗万象，中华文化内涵丰富，表现形式多种多样，
在人类文明史上的影响源远流长。学好语文知识，感受中华文化之美需要从语文
教育开始。小学阶段是奠定语文基础的关键时期，学生的识字、阅读和写作才能
也是在这一时期形成的，而语文课本的知识是有限的，更广阔的知识在课本之外，
小学生的阅读范围不应局限于课本，而是要向课外阅读素材延展，向更广阔的领

域获得新的知识、新的见解、新的思绪。

关键词：双减背景下;小学语文;阅读;文本整合

引言

新课程改革下，语文教学的目标发生了重大变化，从以往关注学生的升学能
力，变为促进学生综合能力和素养的全面发展。这就要求语文教师引入新的教学
手段，来帮助学生掌握学习方法和技巧，形成良好的阅读和写作习惯，为后续的
学习奠定良好的基础。以读促写，以写强化阅读的教学方式，可有效解决学生阅

读基础薄弱、写作能力提升过慢的问题。

1、小学语文阅读深度教学的现状分析

1.1学生的课堂思考时间不足

小学语文阅读深度教学效果的提升既需要教师从教学的角度全面考虑编制完
善的阅读教学方案，在教学实施过程中多加引导，激发小学生深度阅读和精读的
兴趣，让他们自觉地进行扩展阅读，在充分领会阅读要领的基础上掌握阅读的各
个环节，取得良好的学习效果。而实际上，课堂教学时间有限，语文教师要在这
有限的时间内完成规定的教学任务，留给学生自主阅读和深入思考的时间本就不
多。如果学生在阅读课堂上独立思考的时间不够，就无法保证语文阅读深度教学
的效果。在阅读中思考，在思考中阅读才能真正实现阅读教学目标。有的语文教
师没有认识到这一点，没有留给学生充足的思考时间，有的教师不善于聆听学生
的想法，在学生有疑问时会打断学生的提问，同时，部分教师提问之后过于着急
得到学生回应，造成学生思路被打断，也就得不出教师想要的答案，甚至会造成

学生思维受限的局面，不利于阅读深度教学活动的开展[1]。

1.2教师对阅读材料的解读不够深入

在小学阶段，阅读材料包括语文课本和课外读物，在阅读深度教学中，小学
语文教师可以综合使用这两种阅读载体，在讲解完课本内容之后将课外读物作为
补充，更好地提升阅读深度教学的效果。当下，小学语文阅读深度教学存在的问
题之一是教师对阅读材料的解读不够深入，没有将一些基本要点和延伸知识讲解
清楚，造成小学生理解不到位，及理解出现偏差的情况。原因之一是教师在备课
环节把关不够，没有凸显教学重点难点，在设计课堂教学内容的时候不分主次，

有时候也没有结合学情，盲目地采取教学措施，与深度教学的目标设计偏离。

2、双减背景下小学语文阅读文本的整合策略

2.1树立全新的语文阅读教学理念

新时代，新变化，新要求。每一个小学语文教师都应充分认识到环境变化和
政策要求对教育工作的影响。作为义务阶段的教育工作者，他们工作的出发点要
符合国家教育主管部门的要求，用发展的眼光看问题，用创新的思维改变固有的
教学方式，尽最大努力激发小学生的阅读热情，通过激励和惩戒共用的方法督促
和引导小学生在阅读活动中多动脑、动手、动口，敢于挑战难题、勇于探索，在
博大精深的传统文化知识中畅想、追寻、进步。小学生要在解放思想的基础上传
承弘扬我国传统文化中的精华部分，大量阅读古诗词、美文和名家名作等，一方
面可以沉淀、积累语文知识和写作素材，另一方面还可以在语文教学中创造性地

进行审美教育与德育[2]。

2.2加强读写结合方法的指导，深化学生对读写方法的掌握
在小学语文阅读与写作结合教学过程中，只有引导学生掌握正确的读写结合
的方法，形成良好的读写兴趣，切实提高小学生的读写能力，才能真正达到预期
的教学目标，真正提高小学语文教学质量与效率。而在小学语文阅读教学中，采
用不同的阅读方法所起到的作用也有所不同。比如，利用略读方法能够让读者快
速了解文章主题思想与整体结构，让学生结合自己的兴趣爱好有针对性地选择文
章进行阅读，在满足学生阅读需求的同时，激发学生的学习兴趣；利用粗读方法
能够让读者简单了解文章中的重点与难点，帮助学生加强对文章的理解与记忆；
利用精读方法逐字逐句地分析文章含义，有利于深化学生对文中蕴含的深层含义
以及作者想表达的中心思想的体会与掌握。由此可以看出，不同阅读方法所起到
的阅读效果，以及学生收获的学习成果都有所不同。在具体教学环节中，就需要
教师为学生详细讲解略读、粗读与精读等方法所起到的作用、意义与价值，引导
学生按照个人所想所需，有针对性地选择阅读方法，让学生在丰富多样的阅读方
法中找到适合自己的学习方式，并经过良好的阅读让学生更好地理解文章中的情

感[3]。

2.3创设教学情境，提高阅读教学的效率

近年来，情境教学法在课堂教学中得到了推广应用，