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《快乐读书吧》的教学策略

《快乐读书吧》是统编版教材倡导大量阅读、加强课内外沟

通的重要载体。教材在编写时就体现了由课内走向课外、拓宽学

生阅读空间的编排理念。目前四册教材中，快乐读书吧的内容各

不相同，各有侧重，我们要准确把握教材的编写意图，抓住教材

编排的侧重点、着力点，如一年级下册《快乐读书吧――读读童

谣和儿歌》中，我这样解读教材：把课外阅读纳入课程是部编版

语文教材的一个突出特点。教科书在第一单元“语文园地”后安

排的“快乐读书吧”，就是架起课内外阅读的重要桥梁。这个栏

目需要教师根据学情，创造性的开发课外阅读资源，把课外阅读

引入课堂，引导学生体验主动阅读、分享阅读的快乐。

本次“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，以一本

翻开的书为背景，呈现了一首童谣和一首儿歌做例子，创设了两

个小伙伴对话的情景。根据这样的教学内容，我通过整合课程资

源，选定了“米奇”这个动画人物作为教学的线，串起阅读内容

的珠子，精心设计了教学活动。

通过以上教材解读，我把这一课的核心点落脚在“激发兴

趣、培养习惯、渗透方法”上，教材仅仅提供了一个阅读材料，

因此，我在教学时，围绕这个核心点，拓展一系列儿歌童谣，同

时在设计活动时将活动有效地延续到课外。

二、合理制定目标，引领整册阅读
《快乐读书吧》不同于识字课、阅读课，教学目标是相对完

整、明确的。《快乐读书吧》的教学目不是在一节课里就可以完

全呈现的，是需要一个学期的时间来慢慢落实的。《快乐读书吧》

之所以设置在每一册第一单元的“语文园地”，是对整册课外阅

读的一种引领，导向和召唤，因此在目标设计上也应该指向长远

性，活动设计时指向拓展性。一年级上册《快乐读书吧――读书

真快乐》，在目标设计上要紧抓“快乐”二字，活动设计体现趣

味性，以激发学生的学习兴趣为主。一年级下册《快乐读书吧――

读读童谣和儿歌》，我这样设计教学目标：

1.通过创设情景，感知书是丰富多彩而有趣的。

2.对童谣和儿歌产生兴趣，喜欢童谣和儿歌类的书籍，能主

动阅读童谣和儿歌。

3.乐于和同学交流自己的阅读成果，体会分享阅读的乐趣。

目标2、3“能主动阅读童谣和儿歌、体会分享阅读的乐趣”

就是外延性目标，这一节课就是通过教材中的一首童谣和一首儿

歌拓展多首儿歌，再延伸到整本书的阅读。要落实以上目标就需

要一个学期甚至更长时间。

三、精心设计活动，打造智趣课堂

《快乐读书吧》的教学，要凸显“快乐”，必须设计丰富多

彩的教学活动让孩子在活动中感受阅读的乐趣。低年级孩子都是

在大人、老师的引导下爱上读书的。因此，在教学设计上，要体

现趣味性，要精心组织学生喜欢的教学活动。如龙老师执教《快
乐读书吧――读读儿童故事》，出示动人物大头儿子，带大家走

进有趣的书世界。我执教的《快乐读书吧――读读童谣和儿歌》，

创设了“米奇”这个学习伙伴陪同大家学习。创设了爱读书的米

奇，介绍自己的性格、爱好，引导学生模仿介绍自己的性格爱好，

巧妙地落实了语用训练，培养学生口语表达能力。接着，借米奇

介绍自己的宝箱展示图书的分类，引导学生了解图书，并巧妙地

与新课讲授对接，自然而然地引出《读读童谣和儿歌》这本书，

再展示教材中的童谣和儿歌，引导学生反复诵读。这样的设计，

一方面紧扣学生年龄特点，激发学生的兴趣，另一方面巧妙与教

学内容对接，将核心目标潜移默化的分解在一个个板块，让学生

学有所乐，学有所获。

曹爱卫老师说：“低年级的教学一定要重视儿童的学习心

理，要有‘智’、有‘趣’”。我觉得《快乐读书吧》也要有“智”

有“趣”。“智”是指教师能准确解读教材，把握编者意图，能

看清教材特点和儿童心理，能充分体现课外阅读指导的多样性和

循序渐进性，“趣”指的是设计有趣的教学活动，让孩子在活动

中感受阅读的乐趣，培养学生良好的读书习惯。只有智、趣交融

的课堂才能真正落实“快乐读书”！

四、链接课堂内外，走向阅读世界

吴忠豪教授说：“读书习惯是学生语文核心素养中的核

心”。小学阶段最重要的是培养学生的学习习惯，包括读书习惯。

现在不管从上到下，从专家到一线，都意识到课外阅读和整本书
阅读的重要性。统编教材新增了《快乐读书吧》、“和大人一起

读”等栏目就是要把课外阅读纳入课程，同时也提醒广大一线教

师，课外阅读是我们教学中的分内事，不可不为！那么，在课堂

上我们就要肩负起链接课外阅读的重任，《快乐读书吧》就是重

要的载体，通过这个栏目的教学，架起课内阅读和课外阅读的桥

梁，引导学生由课内走向课外，再走向丰富多彩的生活世界。我

在教学《快乐读书吧――读读童谣和儿歌》后，一直坚持带领学

生诵读儿歌、童谣，龙飞老师执