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核心素养下小学数学作业分层设计策略

发布时间：2022-07-13T05:17:34.472Z来源：《教学与研究》2022年5期56卷作者：孙建周
[导读]小学数学的教学由很多层次构成，所以教师不仅要准备课堂教学备课，还要创新作业设计

孙建周
福建省漳州市东山县前楼中心小学福建漳州363400
摘要：小学数学的教学由很多层次构成，所以教师不仅要准备课堂教学备课，还要创新作业设计，以此进一步强化学生的数学学习能
力和品质。教师在作业设计时要根据每一个学生的具体学习特点和学习状况制定，并且在班级里进行作业的分层设计，能够具体针对每一
个学生的学习特点对其数学知识点进行一定性的补充，以此进一步强化学生的数学学习技能和品质。双减政策的实施，数学作业的分层设
计能够在一定程度上有效地减少了作业的数量，同时也能提升作业的质量。
关键词：核心素养；小学数学；作业分层；策略探析
引言
新课“标”以发展学生核心素养为目标，以尊重学生主体地位为原则，提出了差异化分层教学理念。文章立足于此，从数学学科出发，
对当前小学数学作业设计存在的不足展开分析，对分层设计小学数学作业的具体策略进行研究，提出合理划分学生层次、灵活分配任务
量、注意难度分层、尊重兴趣差异、落实实践作业、创新作业形式等建议，希望能够为小学数学作业的优化设计带来帮助。
一、传统小学数学作业设计存在的不足与问题分析
（一）形式刻板僵化
形式过于传统、僵化刻板是传统小学数学作业存在的突出问题，也是基础教育数学科目在分层模式下创新设计作业的重要影响因素。
在传统教学模式中，教师往往更喜欢布置书面作业任务，要求学生课后做大量练习题、试卷，并通过学生所完成题目的正确率评价其学习
情况。这一方面加大了小学生的课后学习任务，另一方面增强了数学的学科内容的枯燥感，降低了学生数学学习的积极性。
（二）内容单一无趣
小学数学学习是以应用为主的，这是由其学科特征决定的。因此，在传统模式下，大多数教师会在作业中设计大量应用类题目，要求
学生运用所学知识进行解答。这种习题设计方法忽略了学生在巩固知识、发展解题能力方面的需求差异，导致一些学生掌握了基础知识却
还要解答大量简单习题、学生尚未夯实知识体系却要思考超越自身认知水平的复杂题目等问题出现，不仅起不到很好的巩固教学的作用，
甚至会浪费学生的学习时间，打击学生的学习自信心。
二、核心素养背景下小学数学作业分层策略研究
（一）教学观念的转变
教学观念的转变是保证学生作业分层科学化实施的首要工作，基于此，本段文字侧重从两点内容总结教师教学观念的转变方向。（1）
重视课后作业对小学生的积极影响。课后作业的功能不同于预习作业与课堂作业，课后作业是为让学生巩固课堂所学，教师设计课后作业
环节，应围绕课程知识点进行布置作业，此时教师要重视分层设计环节，强化学生的学习自信心，利用分层课后作业模式，让全体学生对
所学有所巩固。（2）深度落实“双减”政策。虽然课后作业可帮助学生巩固所学，但“双减”政策下，教师应积极响应政策，对一二年级的学
生应将减负落到实处，不对低年级学生进行分层教学设计，重点对中高年级学生完成作业的分层，既可落实“双减”政策，又可深度践行分
层教学模式。例如，人教版五年级“商的近似数”一课学习时，本节课的教学目标是“让学生理解商的近似值的意义，并掌握四舍五入法的应
用流程，结合实际问题或按照应用题的要求，学会求近似值”。为保证作业分层设计的应用效果，笔者在以往作业预留的基础上对教学理念
进行调整，笔者让学生利用课后时间自行设计应用题，并结合所学内容完成近似值的求解。此项作业的布置是为检验学生是否对本节课所
学内容全部掌握，而后分析学生是否具备自我约束能力或创新能力，为后续学生分层提供数据。
（二）合理划分学生层次，明确基础出发点
在核心素养视角下设计小学数学分层作业，主要目标在于落实对学生的分层培养和指导，需要以合理划分学生层次为基础。如果教师
并未将学生合理划分层次，只是对作业内容和形式进行差异化设计，极有可能导致作业看上去尊重了学生差异，实际上并未走出传统形式
限制的问题出现。也就是说，教师在该部分工作中最重要的一项任务，就是根据自身对学生的客观调查和分析，将他们分成不同的层次。
一般来说，以三个层次为宜，即低、中、高。这样一来，教师就可以围绕学生的不同层次设计不同难度的作业任务。但这也衍生出新的问
题———教师如何做才能真正合理落实对学生层次的划分？最简单的办法就是加强对学生的观察，根据学生的学习反馈分析其在学习兴
趣、能力、知识水平、能够完成任务量等方面存在的差异。
（三）综合学生的学习状况分层设计作业
小学数学的作业分层设计的内容要依据学生的学习状况和知识点的内容进行一定程度上的提高，以此进一步培育学生的思维能力和品
质，学生对于创新的作业内