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核心素养下小学英语分层作业实施策略摘要：作为课堂教学的延续，课后作业对于学生而言，是消化与巩固所学知识的重要载体。但从目前课后作业看，仍处于传统作业模式，即趣味性差、机械重复，很难对学生产生吸引力，严重制约课后作业积极作用的发挥，严重影响学生的学习兴趣。课后作业成为学生学习负担，学习进步大打折扣。为提高学生学习效率，本文立足于小学英语教学，结合多年教学实践，将作业分层理念应用于课后作业设计，从以下几个方面就分层作业实施的方法与路径进行深入探讨。关键词：核心素养下小学英语分层作业实施策略引言小学英语的学习难度不高，但是学生在学习过程当中难免会因为自身的原因，对于英语有不一样的理解，出现不一样的学习效率和学习质量，学生如果在学习过程当中不能够正视自己的缺点，那么很容易就跟其他学生拉开距离。教师在教学过程当中检验学生英语基础的手段之一就是英语作业，但是学生个人具有差异性，在单一的作业当中无法体现学生的能力，也无法对学生进行更好的锻炼，甚至对于部分学生来说，难度较高的作业会使他们的学习动力下降，让他们觉得自己不适合学习英语，减少学生的学习热情。教师应该在布置作业的过程当中多关注学生的实际情况，深入了解学生和学生进行沟通，对英语作业进行分层设计，让学生能够在适合自己能力的作业当中体现自己的价值，锻炼自己的英语能力，丰富自己的英语知识。一、当前小学英语作业现状口头作业通常会让学生听读课文，这个作业教师通常会让家长来负责监督，然后通过询问或者是签名的方式来检查学生的完成情况。随着现代技术的提升，很多教师也会让家长拍视频或者录音在班级群里进行上传，以此来检查学生的完成情况。但是因为时间比较紧张，很多教师对这些作业的检查不够严谨，这导致很多学生认为口头作业不是作业，效果也就大打折扣。此前英语作业完成的过程中，大多是以抄写、背诵等方式来进行安排，所有的学生都以相同的作业形式来巩固知识。同样作业出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“吃不下”的现象。因此，很多学生由刚接触英语时的兴趣浓厚，后来逐渐失去了对英语的关注，开始对英语的趣味性感到失望，觉得英语就是抄写和背诵，枯燥又没用。加上英语课程难度的增加，单词量的增加，让很多学生开始感觉到学习英语非常难，对于英语作业也产生了倦怠情绪，不愿意完成。但是对于英语理解能力和接受能力都比较好的学生，这些作业过于简单，都是简单地重复，不能够对他们的英语能力进行进一步的提升。在小学阶段进行合理的作业体系设计，对于小学生的英语能力有重要的影响，所以教师在作业布置的过程中怎样进行各种学生需求的满足是需要重点考量的问题。本文中，笔者尝试在英语作业的布置方面实施分层布置的方式。二、小学英语分层作业设计策略1.设计基础巩固类作业，改变传统式的、机械性的抄写单词等作业模式从兴趣入手，利用学生的好奇心和新鲜感，调动学生的积极性，运用多种有趣的方式，根据不同年级和不同层次设计不同的作业形式。如，三年级学习字母时，用“手创英语”方式对字母进行复习，借用肢体语言、美术元素，让学生全身细胞动起来，加深对字母的印象。在学习单词时，每周一次收集学生的单词卡片，让创意的、美观的或者听写最好的学生的单词卡张贴在教室学习栏里的“智慧树”上；“英文妙语”“英语日记”则是对于高年级学生积累词句较好的方式，要求学生将在课内或课外收集到的好词好句利用课前3分钟的“精彩一刻”进行展示。基础巩固类作业能让学生的英语学习基础得到有效巩固。1.以作业难度为依据进行作业分层小学生的心智正处于发育时期，因此，每一名学生的学习能力、学习兴趣有一定程度的差异，如何通过课后作业，既不让学生吃不饱，又不让学生吃不消，而是让每一名学生学有所获，考验着教师的作业设计能力。所以，以作业难度为依据进行作业分层，利于促进不同层次学生共同进步，收获成功体验感。如完成三年级英语上册Module5Unit9“Isitacat?”课堂教学后，教师可以在充分评估小学生学习状况的基础上，从基础知识回头看、巩固与提高三个层次设计课后作业，同时，启发与引导小学生自我决定，做适合自己学习能力的作业。如：第一层次（基础作业）：让学生将所学的新单词“cat、dog、rabbit、bear”等等读给爸爸妈妈听，并根据爸爸妈妈发出的Let’sdo……部分指令，将动作做出来，最后由爸爸妈妈录制视频发到班级交流群。第二层次（巩固作业）：将所学英文单词完成连线图练习；结合所学句型设计一段对话，对课堂所学知识进行巩固。第三层次（提高作业）：在较好完成阅读理解题的基础上，运用所学单词、词组、句型，练习写一篇50字左右的作文。这样的分层作业设计，既充分考虑了不同层次学生的学习能力与实际需要，又利于学生学习能力的提升，尤其是对于学习基础较差学生而言，这一分层作业，极大地增强对英语学习的自信心，使其完成作业的主动