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核心素养导向下小学数学大单元教学策略探析

随着教育改革的持续推进，我国基础教育已经进入素养时代，教学内容与教
学方式发生了显著变化，大单元教学成为课程改革的必然趋势。对于小学数学课
程而言，大单元教学改变了原本的单一化、分散化教学模式，它强调从整体视角
出发，引领学生对单元知识系统建构与迁移，促进其知识与能力发展，进而达成
核心素养目标。因此，小学数学大单元教学为高效落实学科核心素养目标指明了

一条切实可行的路径，这值得全体教师去深入研究与实践。
一、小学数学大单元教学原则

大单元教学的目的是促进核心素养在数学课程中真正落地，相应教学设计必
须依据新课标要求与大单元教学特征，处理好学科核心素养与单元教学内容之间
的关系，从整体视角设定学习目标、设计学习活动、组织课堂教学、实施教学评
价，确保整个教学过程环环相扣，使得数学学科核心素养具体化。结合实际教学
经验，总结了以下三个教学原则：

（一）整体性原则

大单元教学的立足点是单元整体内容，基本导向是数学学科核心素养。教师
要树立整体观念，对单元内部诸多要素整体统筹规划，提炼单元大概念并确立核
心知识点，优化重组单元内容，按照教学目标安排单元与课时内容，指导学生通
过深度学习来理解、建构数学知识，逐步完成知识框架的建立。同时，学生要从
整体视角去梳理、整合分散的知识，自主建构所学知识并完善知识框架，在知识

理解与迁移过程中，发展数学核心素养。

（二）深刻性原则

以核心素养为导向的大单元教学旨在让学生学会运用数学眼光去认识与探
究现实世界，运用数学思维去思考与辨析现实世界，运用数学语言去描述与交流
现实世界。可见，数学教学应该面向现实世界，倘若脱离了现实世界，其教学价
值将会毫无意义，学生的核心素养发展也会失去依托。因此，以核心素养为导向
的小学数学大单元教学应体现出深刻性，超越表层数学知识教学，指向现实问题
解决，组织学生主动参与解决问题的学习活动，并对现实生活进行观察、思考与
表达，从中获得深刻认识与理解，形成良好的数学思维、数学观念与数学能力。

（三）活动性原则

数学教学离不开活动的支撑，学生认识、理解、运用数学知识依托于数学学
习活动，同时，学生的数学素养也是在一系列学习活动中形成与发展的。为此，

以核心素养为导向的数学大单元教学必须将教学重心放在学生的学习活动设计
与实施方面，既要合理设计学习活动，体现学习活动的适宜性与多样性，又要科
学组织学习活动，注重发挥学生的主观能动作用，指导学生会学、会用数学知识，
为核心素养发展提供助力。
二、核心素养导向下小学数学大单元教学策略

（一）以单元“大概念”为统领，明确单元学科核心素养

核心素养是数学学科育人价值的集中反映，在数学教学中发展学生的核心素
养不能局限在单一的、表层的教学形态之中，而应以一种整体的、系统的形态呈
现出来，显然，大单元教学符合后者的特征。在新课标视域下，大单元教学要充
分体现其育人价值，应以“大概念”为统领，从宏观视角整合单元内容，确立深度
学习的主线，为核心素养的落地开辟一条新路径。所谓“大概念”就是一种具有统
摄事实内容与实际经验的概括性知识形态，它可以聚合相关联的数学知识，也可
以连通数学课程与现实世界，实现单元知识的结构化设计。在“大概念”统领下，

教师要从整体视角去解读单元内容与课标要求，对单元知识结构进行梳理，理清
单元所属数学思想和方法领域，探寻单元知识与前、后知识之间的关系，进而抓
住数学知识的本质内容，提炼单元“大概念”，基于其内部逻辑关系梳理单元内容，
确定单元核心素养的发展点，构建单元知识结构框架。
以部编版五年级下册“观察物体（三）”为例，本单元属于“图形与几何”领域下
的“图形的认识”单元。小学数学教材根据学段教学要求和学生的认知规律，从易
到难、递进上升地设置了一系列数学知识，各模块、各单元之间相互关联。其中，
在二年级、四年级和五年级分别围绕“观察物体”设置了相应教学内容，三部分内
容的侧重点有所不同，旨在引导学生由基础到系统地完成“图形的认识”相关学习
目标。新课标指出：“图形的认识主要是对图形的抽象，从实际物体抽象出几何
图形，认识图形的特征，逐步形成空间观念。”纵观课程标准对各学段“图形的认
识”提出的要求，其本质在于立足教材的梯度设计，循序渐进地培养学生的空间

观念，提高学生的推理能力和空间想象能力。显然，本单元主要学习内容是在二
年级、四年级的学习基础上，进一步学习根据从一个或多个方向观察到的图形拼
搭相应的几何组合体。那么，本单元的核心素养发展点就是空间观念，同步培养
学生的直观想象、推理意识、应用意识、创新意识等核心素养。

综上分析，可以提炼出“空间观念”作为本单元的大概念，即“根据某一面或某
几面观察到的平面图形，将建立的空间