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核心素养背景下初中名著阅读教学对策

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，在阅读教学中引导学生使用正确的阅
读方法，形成良好的阅读习惯，能够促使学生的语文知识变得更加系统，具有条理性，还可
以拓展学生的知识面，为语文核心素养的发展奠定基础。然而，在现阶段的初中语文阅读教
学中，大多数情况下教师只是根据课本实施教学，锻炼学生的听、说、读、写能力，对于名
著阅读的训练度不够，很多学生即使在课外选择名著阅读时，也对作者表达的情感感到模棱
两可。基于核心素养理念开展经典名著阅读训练，能够有效锻炼学生的语文思维能力，同时
提升学生对名著的阅读理解能力，让学生在名著阅读过程中提升人文素养，逐渐形成自我审
美意识。

关键词：初中语文；名著阅读；核心素养

1初中语文名著阅读教学的现状分析

1.1缺乏科学的方法指导，并未引起相关重视

现阶段，部分初中语文教师在名著阅读教学中，并未充分重视名著导读的作用，对于学
生审美情趣的激发力度不足，并且在对名著阅读进行指导时，大部分教师只是根据教材或者
辅助用书对文本进行解读，导致学生对作品的深层内涵理解不够透彻，无法获得深刻的情感
体验，因此教学任务的完成质量不够高。

1.2阅读类型比较单一，学生阅读兴趣不足

在很多初中学生心中，一提到经典名著，他们首先想到的就是四大名著，这些经典名著
篇幅很长，思想比较深邃，具有历史厚重感，容易让学生“望而却步”。除此之外，部分初
中语文教师开展名著阅读教学时，内容局限于教材，导致学生阅读兴趣不足。在这种教学方
式的影响下，学生阅读类型比较单一。随着信息化时代的到来，很多学生喜欢在网络上开展
碎片化阅读，或者是娱乐性质的阅读，阅读的层次相对较浅，导致其对经典名著阅读提不起
兴趣。

1.3缺乏名著阅读氛围，名著阅读活动较少

教师可在特定的阅读环境中结合名著的特点，举办相关的阅读活动，营造良好的阅读氛
围，愉悦学生的心情，增强其情感感受。然而，现阶段学生的名著阅读经常受到诸多因素的
影响，倘若学生的家庭陪读环境比较好，学生的阅读体验就相对较高，但现实是很多家长忙
于工作，并不能给学生创造良好的名著阅读环境，这会对学生的阅读体验产生不良的影响。
除此之外，学校创办的读书角很多情况下只是流于形式，经常有学生为了完成任务，将阅读
的书籍原封不动地带到学校，而学校举办的名著阅读教学活动比较少。因此，学生缺乏良好
的名著阅读氛围。

2优化初中语文经典名著阅读教学效果的策略

2.1结合导读推介课，锻炼学生阅读能力

导读与推荐，是名著阅读的第一站。基于此，在实际的语文教学中，教师可以结合导读
推介课的方式，引导学生阅读名著，开阔学生的阅读视野，让学生在导读推介课中获得更广
阔、更优质的课外阅读资源。比如，从一本书的阅读技巧，延伸到一类书的阅读技巧，这也
是整本书导读与推介课的重点。针对一本名著，教师要让学生先了解作者的人物形象撰写方
式，采取圈点批注的方式，对其中的重要情节展开阅读，之后对人物形象以及人物的品质、
特点做出总结，再延伸阅读同类型的书籍。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，教学目标主要是培养学生
强烈的爱国主义情感，使学生学会用积极向上的态度面对困难。教师可推荐学生阅读《红星
照耀中国》这本书，这本书是一位美国记者所写，具有隽秀的文笔，属于纪实性文学，从更
加深远的历史意义上描述了中国的发展史，是对中国历史的一种权威性记录。在引导学生阅
读《红星照耀中国》时，教师要做好科学合理的指导，让学生用正确的人生观和世界观去读
这本书，并且要将整本书阅读指导教学的价值彰显出来，有效提升初中阶段学生的语文阅读
能力，培养学生终身阅读意识。

2.2通过课堂指导课，使学生掌握正确阅读方法

让学生掌握并灵活运用正确阅读方法，是实现高效阅读教学的保证。教师要善于在有限
的课堂时间内加强对学生的阅读方法指导，让学生掌握多种学习方法，逐步学会精读、略读
和浏览。教师还要结合经典名著阅读的理念，引导学生开展“群本”阅读，促进文本与文本、
文本与作者、文本与读者的联结，激发学生的阅读热情，拓展学生的阅读思维空间，提升学
生的阅读能力，进而实现量变到质变的转化。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以让学生结合《朝花夕拾》
这本书，详细了解鲁迅童年时代的心理特征以及形成缘由，了解更多关于百草园、三味书屋
的轶事。对于《朝花夕拾》整本书的阅读，教师可做出阅读思路、阅读方法方面的指导，让
学生在阅读的过程中，找出自己疑惑不解的部分，并与班上的同学沟通交流，或者请教老师。
如阅读《藤野先生》一文，很多学生不明白为什么鲁迅先生要弃医从文，描述藤野先生是基
于何种情感，这时候教师可做出解答，并通过表扬、互动等方式，引发学生的思想共鸣