孙丹教学设计.doc

教学设计与反思
课题：牛顿第三定律科目：物理教学对象：高一课时：１课时提供者：单位：萧山第十一高级中学一、教学内容分析牛顿第三定律是反应物体之间存在的一种规律，而掌握规律的最好办法是在实验中探索。因此，本节课设计突出学生的观察和亲身体验。从观摩实验、生活实例到探究实验等入手，对相互作用力进行定性和定量的分析。最后通过比较学习进行深入探索。当学生对于基本知识掌握之后，加上对应联系，适时检测学生的学习效果。
本节课对相互作用的概念，突出“相互性”的体验，在学生“找”的实践中提出找一对相互作用力的方法以及具体的表述方法。二、教学目标（１）知识与能力目标：
①知道力的作用是相互的，能在具体实例中找到作用力的反作用力。
②理解作用力和反作用力的特点。
③能区分一对相互作用力与一对平衡力。
④能应用相互作用力的特点和相互作用力与平衡力的区别解决一些问题。
⑤培养观察、分析、归纳、总结能力。
（２）过程与方法目标：
①通过学生自主探究，培养学生独立思考问题的能力和实验能力。
②通过用牛三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力。
③通过鼓励学生动手、勇于探索，敢于表现，可提高学生学习物理的自信心和科学思维习惯。
（３）情感目标：
①结合有关相互作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学研究的方法。
②激发学生物理探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。
三、学习者特征分析进入高中后，学生对物理学习很多都存在一定的困难。所以课堂设计从学生容易体会和有趣味性的东西入手，引发学生的积极思考。同时力的“相互”性，学生在初中其实已经有所涉及，高中阶段只是需要更深入地理解和应用。
基于本校学生的基础较为薄弱，本人一直致力于“让学生走上讲台”的课题研究，以提高学生的物理自信心，和勇于表现的物理表达能力。
四、教学策略选择与设计在课堂设计中突出让学生亲身实验来体验和理解。同时为了鼓励同学能够正确使用物理语言表述物理概念，学会用正确的物理图像、符号来分析物理问题，课堂上更多地让学生上台演示、展示，以最终激发他们学习物理的积极性和表现欲。
总之，本课堂设计强调学生的主动参与性，重视概念的形成过程以及伴随这一过程的科学方法教育，重视学生合作意识和物理语言表达能力的培养。
五、教学重点及难点本节课重点是：对牛顿第三定律的理解及应用。方法是学生自主实验探究作用力与反作用力之间的关系。根据实验现象和结果分析总结牛顿第三定律的内容，以及一对相互作用力的其它特点。
本节课要突破的难点是：一对相互作用力与一对平衡力的区别。从人在体重计上时不同运动状态对应体重应求数的变动提出思考问题。引发学生自主思考、对比分析，从而找出其中区别。
六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）力的作用是相互的。
演示实验１：两小车上各放有条形磁体，同名磁极正对，同时释放两小车。
观察实验并思考问题
１.观察到了小车什么现象？为什么会发生这样的现象？
２.两车的运动状态都发生改变，说明什么问题？
３.两力的方向如何？（上台作出受力示意图）提出作用力和反作用力的概念展示体会实验２：小火车在轨道上行驶，观察现象。

（本实验因为展示的问题，事先做成视频播放）观察实验并思考问题
１.为什么会发生这样的现象？
２.试完整表述一对相互作用？
学习用“对的力，反作用力是对的力”的相互作用力表述方式。提问：试列举生活中关于力是相互作用的实例。

让学生上台举例，作图示、表述。
⑴体验身边的相互作用力。
⑵学会使用相互作用力的表述方式。
⑶同时板书写下几种不同性质力的例子，以备后用。例题１：现把木箱放在地面上，如果我们所研究的物体只有木箱和地球，涉及木箱和地球的作用力和反作用力有哪几对？

尝试分析相互作用力有几对。
⑴掌握一对相互作用力的表述方式。
⑵学会分析相互作用力的方法：先对一个对象进行受力分析，画出力的示意图；
再分别找出每个力的反作用力。
⑶知道重力的反作用力是地球对物体的吸引力，同是对不同性质的力进行补充。（二）一对相互作用力的关系。
引导学生自己利用桌面上的实验工具探究相互作用力的关系。
从学生表现中提出牛顿第三定律的内容，以及补充其它特点。
学生探究活动：请学生利用课桌上的弹簧测力计、磁铁，或讲台上的气球、小车等，以及身边的……来探究一对相互作用力的关系。
（让学生分组上台展示发现的不同特点）通过学生实践体验，找出一对相互作用力的关系和特点。从而加深学生的理解。
展示体会实验４：人称体重。

（本实验因为展示的问题，事先做成视频播放）（思考1）.人刚站上去的体重计示数有变动吗？
人在蹲下起立的过程中，体重计的示数有变化吗？
（思考２）.体重计测量的是重力吗？
（思考３）.尝试分析体重计在怎么样的情况下测出的示数才是体重？提出一对相互作用