学生积极心理品质培养策略.doc

学生积极心理品质培养策略
合肥市肥东县桥头集学校牛和旭
一、家校密切合作，形成教育合力
小学低年级学生处在价值系统建立过程中，且易受教师、父母等重要他人的影响，所以外在的环境因素对其积极心理品质的形成影响很大。学校应与家庭很好合作，将所有影响他们的外界因素尽量变成积极的力量，共同促进小学低年级学生积极心理品质的形成。一是开设家庭积极心理健康辅导讲座，提高家长的教育意识，转变家长观念，创设良好的家庭积极心理健康教育环境。同时，也可以请孩子积极心理品质培养做得好的家长和其他家长一同分享经验，促进沟通。是家庭——学校联系平台，加强家庭和学校的沟通，共同促学生积极心理品质的培养。可以从一年级新生进校起就建立起家庭——学校联系网，教师可以每周将学生在学校中的点滴进步和对学生的鼓励性要求都用短信或网络发给家长；家长又将学生在家里的进步和良好表现告诉教师。这样，学校和家庭都合力而为，用积极的方式鼓励学生积极成长。
二、开展活动要适合小学低年级学生的心理发展特点
小学低年级学生的心理发展特点是思维上以具体形象思维为主，主要凭借具体形象的材料进行思维，分析、推理等抽象逻辑思维能力初步发展，对直观、形象、生动的活动感兴趣。他们活泼好动，好奇心强，但注意力不稳定，持久性差。前苏联心理学家阿良莫夫通过观察实验发现，7～10岁儿童注意保持的时间约为20分钟。他们对具体形象、具体材料和实际活动最感兴趣。他们爱看录像、幻灯投影，爱听故事尤其是童话、寓言故事，爱做游戏活动。而对抽象的理论、说教，事物的因果关系以及规律性知识则不感兴趣。所以，在实际活动中，游戏、活动、表演等方式在小学低年级学生积极心理品质培养中发挥着重要作用。在活动方法上语言要通俗易懂，内容要具体形象，方法要多种多样，并且尽量让学生动口动手又动脑。如给小学生讲童话故事，还可以让学生自己来表演。
三、引导学生主动参与，在活动与体验中自主成长
从人的本质来说，人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。积极心理品质培养就应充分挖掘个体人性中的积极成分，引导学生自我教育、自我发展，让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好，创造幸福。小学低年级学生也有自我展示、自我教育的需要，他们需要在参与中获得动力，在鼓励中获得力量，在活动与体验中获得成长。积极心理教育的一个显著特点就是“活动”，让学生在各种各样的活动中获得心理体验，形成积极的心理品质。所以，应开展丰富、生动、有趣的各种活动来培养小学低年级学生的积极心理品质，让他们在活动与体验中获得积极健康的心理成长。生动、直观、有趣的心理健康课、学科教学课、班会课、主题班队会等等都可以在培养小学低年级学生积极心理品质方面起到很好的作用。要让小学低年级学生成为活动的主人，如尽量让他们在教师的指导下收集资料，参与设计、参与组织。这样，通过活动不仅培养起小学生积极的心理品质，而且能帮助他们学会自我教育、自我成长。