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小学语文统编教材单元作业整体设计策略

语文教学是一门实践性很强的学科，它不仅要求学生掌握基本文

字，而且要培养学生运用语言进行交际和学习的能力。因此在小学

语文课堂上实施“单元制”教育可以有效地提高教师、同学们对语

文学习兴趣。但是目前很多老师都存在着重读而轻教案编写等问

题；同时也有一些教师不重视教材教学内容与文化内涵相结合的现

象发生，使得整组教学效果不佳甚至无效。小学阶段正是儿童身心

发展发育关键时期；中段单元教学设计与实践研究对提高学生综合

素质有着重要作用：一是帮助教师了解每个孩子们在童年期所表现

出特别明显且独特而强烈的自我认识过程中存在着哪些问题？二是

有利于语文教学活动开展的有价值性。

语文教学是以识字、阅读和写作为基础的一门特殊专业。它主要

包括：读，写，说，做四个环节构成了一个完整系统的教育过程；

从语文课程标准中可以看出学生在语言文字方面存在着不同程度差

异性特征；语文教学的内容有：识字、阅读理解课文、写作能力训

练、口语表达能力培养与审美意识相联系，提高学生对语文学习兴

趣，让他们在学习中体会到语言文字所带来的美的意境。

“大概念”一词来源于《语文课程标准》中的概念。在教学过程

中，教师应以学生为主体，关注全体学段儿童真实、自然和社会等

心理特征。本设计从整体上把握单元整组课堂内容的基本框架：包

括四个方面:第一部分是总体布局;第二部分是从儿童认知发展规律

出发构建单元结构；第三部份为活动展开与评价活动开展与评价活
动进行划分范围及层次;第四章是教学目标要求下“大概念”学习策

略实施，并以学生为主体。

语文课程标准指出：“小学语文单元中的教学内容是以识字、写

字为主，同时也要有其他知识，如语言文字等”。因此在设计与实

施单元整组教学时必须考虑学生对课文所包含的文化因素和人文精

神。首先从识字入手。教师可以通过阅读大量书籍了解中国汉字背

后蕴含着丰富而深刻内涵；其次根据字词句组织进行学习活动(朗

读)以达到积累、记忆的目的;再次从语文资源中提取文本，将文字

转化为语言符号，通过对文字资料和图片信息等方面进行筛选后得

出相关词语及句型结构;最后，通过让学生掌握词义并运用拼音理解

文章中所表达出来的思想感情。

语文课程与其他学科相比具有明显不同。小学低年级阶段主要学

习的是文字、语法知识；高中年级则以阅读和理解为主要目的；中

段侧重于对语文学习能力方面训练以及情感态度价值观的培养，所

以在课文的教学过程中应该注重这些内容之间的联系，使学生能够

更好地融入到课堂之中去。

语文课程标准要求，明确提出了要求并强调学生应主动参与到学

习活动之中，在单元整合过程中，要充分考虑到不同层次、不同年

级之间学生身心发展水平和认知特点差异。而单元内容则体现出一

定程度的知识性、难度较大等特点以及教学目的与任务是密切相关

的，教师在设计整组文本时必须考虑这些因素来完成这一点。

小学阶段是儿童思维形成的关键时期；中段则是培养语感能力基

础阶段，更是一个重要过渡期。通过教学实践证明语文课程标准要

求“以学段为本位，引导学生积极参与学习”这一基本思路对提高

小学生语文学习兴趣有很大帮助。

“真实是真情”，教师要从根本上了解学生们感兴趣的话题所在

来进行课堂活动组织和实施；同时也不能忽略了教学内容本身就具

有的人文性特征，学生可以通过观察、分析等方式对文本有一个正

确地认识、理解以及感悟过程。

语文课程标准明确指出：“培养学生在语文学习过程中的情感态

度和价值观。”因此，教师要根据小学中段学生身心发展特点，设

计出符合儿童认知能力、心理特征及思维规律等方面需求的单元整

组学习方案。“单元整合”是一个复杂而又系统的过程。在这个阶

段中需要注意的是：第一、教师要以学生为主体进行备课。第二、

根据教材内容和学段结构特点来设计教学活动；第三、根据每个学

习者自身情况制定具体实施方案并对其加以评价反馈；第四，在整

个整组语文课程目标完成之后，针对每部分单元设置一个小结点(包

括语文知识总结)。

语文教学要以学生的兴趣、爱好和需要为基础，让每个单元都能

有一个生动有趣的语言呈现。在阅读中，让孩子们感受到语文学习

在生活之中。小学阶段是儿童成长发展最为重要时期之一；中段则

更是小学生学习能力提升关键期。语文课文内容丰富多样且富有童

趣性的低年级学段教学设计更能够激发学生对祖国、中华之魂的热
爱。

语文教学任务是一个复杂的过程，包含了多个环节，每个环节都

具有一定的难度。在整组单元中需要教师进行充分地思考和研究。

首先通过对基础知识、基本技能等方面内容把握与了解之后才能更

好地完成整组学习目标；其次要加强语文