小学语文单元整体教学设计--统编语文教材教学策略.docx

小学语文单元整体教学设计--统编语文教材教学策略一、小学语文单元整体设计概述1.概念：聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。☆三个关键词：单篇教学设计强调知识能力、技能的培养；单元整体设计强调语文核心素养大目标。教学设计一般强调教师怎么教；单元整体设计强调学生的学习活动。2.背景：（1）教育部提出语文核心素养（2）统编教材编写特点“双线组织单元，加强单元组合”3.单元整体教学设计的主要特征：（1）以发展语文核心素养为主要目标（语言建构与运用是语文核心素养的基础，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都以语言建构与运用为依托，并在语言建构与运用的过程达成。）（2）以挑战性的语文学习任务为主要教学内容（3）以言语实践活动为主要的学习组织形式（4）以自主、合作、探究为主要的学习方式（5）以持续促进学习为评价取向4.单元整体教学设计基本要求：（1）整体性（2）相关性（3）阶梯性（4）综合性（5）实践性5.单元整体教学设计的基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价6.小学深度学习：以单元主题学习为基本教学方式，在语文教师指引下，学生积极主动地参与挑战性言语实践活动，积累语言经验，培养语文学习习惯，发展语文核心素养的有意义的学习过程。深度学习不是一种教学模式，也不是一种凌驾于学科之上的教学方式，而是一切优秀理论与实践的总结与凝练，是一种理想的现代教学样态。例：六上第8单元“走进鲁迅我眼中的鲁迅”（北京海淀区）单元整体核心任务——搜集资料，完成一篇研究鲁迅的文章。7.单元整体教学与单篇课文教学的主要区别（1）不是教一篇篇课文，而是聚焦单元学习任务，如“学会讲故事”，“学会摘录有新鲜感语句”，“学会查找资料”等等。（2）教学设计不再是根据单篇课文解读文本，碎片化挖掘教学内容，而是根据挑战性的学习任务，从“认识——迁移——独立运用”整体设计的教学过程。（3）以学生语文学习活动为主。围绕如何完成挑战性学习任务分解设计学生学习活动，将教师教为主改变为在教师的指导下学生学习为主的教学方式。二、单元整体教学设计案例分析1.单元整体教学活动的设计：（1）根据单元主题和语文要素确定教学目标。（2）设计真实情境的学习任务，这个学习任务能够反映学生语文素养方面的提高。（3）围绕单元学习任务和教学目标，将教学过程设计成在教师引导下学生为主题按照的一个个学习活动。（4）依据教学目标和学习任务，设计持续评价的时机、方法和指标，以检验学生目标的达成度。2.案例1：二上第三单元“走进伟人，学讲故事”3.案例2：三下第一单元“在想象中发现大自然的美好”4.案例3：五上第五单元说明文单元（李怀源2005年提出单元整体教学）亮点：一个学期的整体设计，把单元、整本书、语文实践结合在一起。单元课文学习占课时数50%，整本书阅读、语文实践占课时数50%。三、丰富语言经验是学习语文的基础1.阅读经验比方法更重要美国福特汉姆研究所研究表明，理解策略是有用的，不过只有当有限的数量和特定的内容相联系时才发挥作用。理解阅读文本首要因素是拥有相关的背景知识和词汇。事实上，让孩子们接触丰富的知识，似乎比教阅读方法更有效。没有背景知识，即使是熟练的读者也难以理解一个主题。阅读不仅仅是一种知识积累，而是一种阅读的支架搭建。背景知识越多，孩子在理解文本时障碍就越少，个人情感和文本内容的联系越大，理解就会越轻松和深刻，理解能力就越强。读懂文本需要两个支撑：语汇经验积累、知识背景2.小学生语言表达问题、原因分析例：问题一：词语贫乏、句子不通、语言粗俗（大白话）、表达不规范原因：1.语言材料贫乏；2.表达经验不足；3.主动运用积累好词佳句意识不强。问题二：意思表达不清、写不具体、不会铺陈展开原因：1.缺乏生活经验；2.不会主动展开想象和联想。对策：通过概念化语文知识和方法策略指导能难化解，只能靠学生大量阅读，积累语言经验，扩大知识背景；其次大量动笔实践，领悟表达经验。；再次通过反复评议修改，才可能逐步改善。3.儿童母语学习规律心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力。在运用语言的实践习得（内隐学习）语言规则。至于大量说不清道不明的语言知识（默会知识），实践是最好的学习途径。4.语文是一门实践性课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《2011年语文课程标准·课程性质》语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。《2011年语文课程标准·课程基本理念》5.积累语言经验是小学生学习语文的基础（1）如何丰富学生的语言