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语文学习任务群的解读及设计要领

2022年版义务教育语文课程标准以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，旨在

以“少而精”的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学。“语文学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

通俗地说，任务就是做事，语文学习任务就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形

成了核心素养。

一、语文学习任务群的解读

核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创

造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观，体现在三个方

面。

1.规定了“学什么”

学习任务群对“学什么”具有内在的规定性。突出三大内容主题：中华优秀传统文

化、革命文化、社会主义先进文化；按照内容的整合程度，设为三个层面6个任务群：第

一层为“语言文字积累与梳理”1个基础型任务群；第二层为“实用性阅读与交流、文学阅

读与创意表达、思辨性阅读与表达”3个发展型任务群，从字词句向三类文本次第发展；第

三层为“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型任务群，从篇到本、从单学科到多学科进

行拓展。学习任务群依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具

有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。

2.指明了“怎么学”

学习任务群对“怎么学”具有内在的指向性。结构化的语文学习任务群“倒逼”学习方

式的变革，学生必须采用探究性、发现式的学习方式，必须经历任务解决中的阅读与鉴赏、

表达与交流、梳理与探究等实践活动，就像科学课程必须做实验一样。余文森教授说得好：

“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”

3.设定了“学得怎么样”

学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性。每个学习任务预设了多个学习活动；

每个学习活动又预设了若干活动步骤，每个活动步骤都预设了学生的规定动作。比如落

花生》中探究借物说理的“奥秘”，学生要分三步走：一是边读边画出表示“物、人、理”
三者关系的关键词；二是议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程；三是比

一比，找到“物”的特点与“人”的品格之间的“相似性”，总结归纳借物说理的“类比

法”。画一画、议一议、比一比，从每一步的行为表现中可以观测学生的学习水平，据此

可以评价学生“学得怎么样”，让核心素养看得见。

二、语文学习任务群的设计

语文学习任务群以学习单元进行整体建构。学习单元采取素养导向与任务驱动的“教人

做事”的设计理念，将教材单元进行情境化的“任务改造”，围绕特定学习主题，设计具有

内在逻辑关联的系列学习任务，从“书中学”转向“做中学”，从教人“做题”转向教人

“做事”。以“思辨性阅读与表达”任务群中“说理文”单元的整体建构为例，重点把握

三个方面。

1.确定学习主题

学习主题是学生在真实情境中所要完成的“大任务”。这里的“大”，不是指“多”，也

不是指“难”，而是指“核心”，是具有统整性与复杂性的核心任务。确定以“大任务”为特

征的学习主题要遵循三个逻辑：一是生活逻辑，是学生愿意学习的；二是学科逻辑，是学

生必须学习的；三是学习逻辑，是学生能够学会的。

小学语文统编教材三年级下册第二单元的学习内容是“寓言”，寓言是文学性作品，却

需要思辨性阅读。我们依据寓言的文体思维，参照“思辨性阅读与表达”任务群的学习内

容和教学提示，创设了劝“傻人”莫做“傻事”的生活化情境，确定了“用故事讲道理”

的学习主题：一是从生活角度看，用故事讲道理是一种道德性生活，是一种生活的实践智

慧；二是从学科角度看，小故事大道理是一种思辨性阅读；三是从学习角度看，从故事到

道理是一种类比性思维。学生可以找出小故事与大道理之间的“相似点”，掌握类比思维。

2.设计情境任务

学习单元的任务设计要遵循“教人做事”的实践逻辑，围绕学习主题创设真实的学习情

境，以连贯的阶梯任务推动学习进程。情境的“真实”有三种：现实的真实，真人、真事、

真场合；可能的真实，虽未发生，却真实存在；虚拟的真实，以角色代入，产生真实的体

验。无论哪一种情境的“真实”，只要具备完整任务的六个要素，都能让学习真实发生：

一是目标，要做什么事；二是角色，以什么身份去做；三是对象，为谁做；四是时空，何

时何地做；五是表现，怎样去做；六是结果，要做成什么样。在任务设计中需要遵循六要

素的关联性及一致性。重要的是，学习单元设计的是多个任务，必须紧扣学习主题，在“大

任务”的统摄下进行系统设计，体现“做事”的连续性与层次性。
“用故事讲道理”学习主题的关键词是“故事”和“道理”。紧扣“由事及理”，可

以