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新课标“语文学习任务群”解读

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）

发布以来，“语文学习任务群”概念就成为理论研究和实践探索关注的对

象。其焦点在于义教新课标在第六部分“课程实施”的“教学建议”中先

验地强调：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任

务群的学习内容和教学提示。”也就是说，义教新课标编制者已经预见到，

语文学习任务群的“定位和功能”会成为一线教师推进教学改革的关键所

在。当前，理论探讨和实践落实不同程度地出现了对“语文学习任务群”

理解的偏差、误读，给教师开展语文教学造成了困惑、迷茫。这折射出了

义教新课标所倡导的教学观与传统语文教学“应试观”的冲突。为此，本

文立足义教新课标，从语境依赖、话语结构、语言使用等语用学视角，围

绕相关概念辨析及比较义教新课标指导理念和传统教学观，对“语文学习

任务群”进行有针对性的解读，以期廓清认知谜团，更好地践行语文教学

立德树人的使命。

一、语文学习任务群的定位

语文学习任务群首先出现在义教新课标第二部分“课程理念”中，即

“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。因此，需要从“理

念”的存在形态和具体内涵来解读语文学习任务群的课程定位。

1.语文学习任务群理念的存在形态

作为理念，语文学习任务群体现在课标的各个部分中，只是浸透的层级和

方式不同。这是由“理念”的特点决定的，即理念是无形的，是教师对语
文学科和语文教学认知、观念、思想的反映。唯有剖析语文学习任务群在

义教新课标其他部分的存在和价值，才能对其有系统、深刻的理解。在“课

程性质”中，语文学习任务群是以隐性的方式呈现其价值的，因为义教新

课标对语文课程的界定是：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用

的综合性、实践性课程。”正是“综合性”“实践性”的课程性质，揭示

了只有学习任务群理念才能彰显语文课程的性质。而在“课程目标”中，

语文学习任务群理念则是为培养核心素养服务的，文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造四大核心素养超越了传统的“三维目标”认知，只有

通过学习任务群“组织和呈现”课程内容，才能实现核心素养目标。在“课

程内容”中，语文学习任务群是“组织和呈现”课程内容的教学指导原则，

课程内容遵循学习任务群理念设计、构建，才能呈现情境性、实践性、综

合性的特征。在“课程实施”中，语文学习任务群是理念的具体表现，根

据教材和学情，设计不同的学习任务，整合情境、内容、方法和资源，安

排系统的语文实践活动。因此，从存在形态层面理解语文学习任务群，它

是以语文性质为前提，以课程理念为中心，具体表现在课程目标、内容、

实施等各个方面的一种语文教学观念，需要多层面的认知、实践，才能体

现学习任务群所带来的教育变革。

2.语文学习任务群理念的设计内涵

语文学习任务群的理念体现在“设计”层面上，即设计的理念。义教

新课标明确指出，设计语文学习任务群要“以生活为基础，以语文实践活

动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、

方法和资源等要素”。不难看出，课程设计的核心是立足四个“以”原则，
进而整合各种要素，构建语文课程内容。其中，“以生活为基础”指明设

计的情境性、生活性是确保情境真实、符合学情的基础；“以语文实践活

动为主线”说明设计要让学生获得实践体验感，认识到语文是一门语言实

践运用的课程；“以学习主题为引领”则说明学习的内容要主题化，以主

题统领具体篇目、单元和其他资源；“以学习任务为载体”突出学生的自

主学习，要通过完成任务来学习语文；“整合学习内容、方法、情境和资

源等要素”说明设计理念的本质是整合看似纷杂的各种要素。只要秉承四

个“以”原则，看似繁杂的各种要素就能构建语文实践活动的生活情境，

达到提升学生语文核心素养的目标。因此，设计理念的内涵本质上是语文

教学观念的转变，“实际上，学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变

了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主”。

二、语文学习任务群的功能语文学习任务群的功能体现在义教新

课标的“课程内容”中：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织

与呈现。”也就是说，通过“组织”与“呈现”课程内容，体现语文学习

任务群的“设计”理念。语文学习任务群不是课程内容，而是组织与呈现

课程内容。

1.语文学习任务群的组织功能

语文学习任务群的组织功能在于以学习主题为中心，设计语文实践活

动。义教新课标明确指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，

确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”“特定学习主题”是组织学习

任务的中心，这是因为只有以主题为中心，才能打破传统的