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小学语文学习任务群的样态及实施要领--

小学语文学习任务群的样态及实施要领

温儒敏教授在《统编高中语文教材的特色与使用建议》一文中指出，学习任务群是对十

多年课程改革经验的提升，是语文核心素养提出后在教学实践探索中形成的新形式，是由多
个学习项目，即学习任务有机融合在一起构成的学习任务集群。

一、语文学习任务群的应有样态

以小学语文统编教材五下《田忌赛马》一课为例，传统教学流程与基于学习任务群的教

学流程设计区别如下：(见下页图)

《田忌赛马》
板块一：课前游戏，引入《史记》
先看图猜《史记》成语，再理清田忌、孙
膑和齐威王三人之间的关系
板块二：初读感知，理清文脉
先理清故事的起因、经过和结果，再概
括故事的主要内容
板块三：品读课文，还原思维
聚焦比赛现场，排列对阵图，还原思维
过程，感受人物品质

传统教学流程关注教学的知识形态。教学遵循从讲述作者背景到分析文章内容再到讲解

写作方法的流程。虽然这一教学过程穿插了小组合作、表演等教学活动，但师生交往仍局限

在教师的反复追问和学生的被动回答中。在某种程度上，学生被当作容器，被灌输呈点状分
布的知识。

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基于学习任务群的教学流程(见下页图2):关注教学的能力驱动。教师在结构化的教

学内容中设计一个个有内在逻辑关联的教学任务，引导学生在真实的语境中体验人物的心理

状态、行动方式等，在开放的语言实践中发展自己的言语智能，自主实现素养生成。

任务一：我来讲故事
根据对阵图，讲述三次比赛过程

任务二：我是观察员
观察场上田忌、齐威王以及观众的微表情

任务三：我是解说员
《田忌赛马》
从赛马过程、场内人物、孙膑的视角解说比赛

任务四：我是采访员
采访比赛中的各种人，说清楚采访理由

任务五：我是评论员
围绕孙膑、田忌、齐威王交流谁是赢家

图2基于学习任务群的教学流程

由此可见，学习任务群驱动下的语文教学设计呈现如下特点：第一，真实情境与具身

学习相关联。语文学习任务群的设计立足于现实生活的真实场景，旨在让学生在真实的任务

中学习，在真实的情境中展开言语实践活动，促进人人互动，人境互联，人、境、能力共

生，从而使学生达到身心融合的状态。第二，结构教学与系统思维相串联。学习任务群驱动

下的语文学习应基于知识、技能、情境、活动、评价的再组织化或再结构化，达到学习过

程的思维可视、生成立体和关系和谐。第三，深度建构和智慧表达相贯联。学习任务群驱动

下的语文学习遵循“实践一认知一实践”的路径，强调教师在教学过程中为学生设置挑战，驱

动学生高投入、高认知、高输出，从而使学生在做中将外在的静态知识转化为内在的知识

素养。

二、语文学习任务群中的任务设计
(一)立足教材

1.聚焦教材中的目标群。

教材的每个单元、每篇课文都包含着多重教学目标。这些目标之间的关系或紧密或松散。

语文学习任务群的设计就要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别要建立人文价值目标与

工具价值目标的交汇点，从而形成基于新目标、新情境的任务要求。

2.深化教材中的主题群。

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任务设计可以基于文本内容的分析、整合、重组与开发，达成人文主题的深化。例如，

《田忌赛马》所在单元的人文主题是“思维的火花”,课后练习题提出了“连”和“说”两个显性任

务。连一连：把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样

安排马的出场顺序?教师可以通过拓展“画”和“想”两个任务，将学生的思维发展引向纵深—

—画一画：如果齐威王的出马顺序不变，还可以给马安排其他的出场顺序来取

胜吗?想一想：孙膑能帮田忌转败为胜的依据是什么?

3.挖掘教材中的要素群。

从三年级开始，统编小学语文教材的单元语文要素既有阅读要素，又有习作要素，这些

要素之间并非孤立存在，而是具有横向联系和纵向发展的特点。横向联系指以读写要素为

核心，打通各课课后练习和语文园地相关栏目的关系。纵向发展指以学科素养为核心，实

现各学段学生语文能力的进阶与提升。教师在设计任务时，应宏观把握各要素的有机联系，

实现各要素的纵横联通，以达成学生的全域发展。

(二)立足课堂

1.情境之中再想一想。

每篇课文都负载着一个特定的文本情境。通常情况下，单篇课文教学通过展现特定时期

内各情境要素的内在联系，营造单篇课文的共时情境组群，而跨文本、跨媒介的“1+X”多篇

文本组合则可通过历时层面的教学情境设计，创设出多篇文本的历时情境组群。除了文本

负载的静态情境外，课堂生活还是一个自然而生动的