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杜威实用主义教育思想.pdf

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杜威实用主义教育思想 一、杜威实用主义教育理论基础 1.实用主义哲学 杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大 师，是美国实用主义哲学最重要的代表人物。“有用即真理” 是杜威实用主义哲学的经典表述。以往哲学是由本体论、 认识论、价值论三部分组成，分别回答是什么，为什么， 有什么用三个问题。杜威认为“是什么”的问题，应由科学， 而不是由哲学来解决。“为什么”和“有什么用”是一个问题的 两个方面。人们往往是从自己的立场出发认识事物，认识 事物的目的是为我所用。因而，实用主义哲学否定规律的 客观性，只相信人的经验。人的经验就是真理的尺度。有 用的就是真理，没有用的便是谬误。以事物的多样性而抹 杀事物的共同性，以事物的多变性而抹杀事物的永恒性， 以事物的价值形态取代事物的实体形态。实用主义哲学实 质上是一种建立在唯心主义世界观和认识论基础之上的价 值哲学。杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。 而当时人们所面临的最大问题便是教育问题。因而，他把 哲学和教育等同起来，既然其哲学是价值哲学，那么他的 教育哲学也就是教育价值哲学了。其教育哲学是为解决教 育问题提供理论的。2.社会个人主义的社会观杜威从“人性 论”观点出发。并接受了实证主义者的“庸俗进化论”的社会 学思想，把人类社会形成的基本原因看作是带有人类原始 本性的个人的结合。社会既然是人性的组合，因此教育在 改进社会中具有决定性的意义。要使社会进步，只需要采 取发展人性、激发智慧的教育方法，而无需进行阶级斗 争。杜文这种把教育看成是社会发展的基本途径而反对阶 级斗争、社会革命的观点是改良主义。即通过对个人的教 育达到社会改良的要求。3生物化的本能论心理学杜威 认为，心理活动的实质就在于有机体处于一种本能的需 要，而采取一定的行动来适应环境，从而满足自己的需 要。（他指出人有四种基本的本能:制造本能、交际本能、表 现和探索的本能。由这四种本能的需要产生了人的四种兴 趣，即制作、语言、社交和艺术表现与探索发现的兴趣。 这些本能与兴趣提供学习活动的心理基础和动力。可见， 杜威所强调的“做”基本上是指基于生物本能需求的一种“活 动”，与唯物主义所理解的社会实践活动是有本质区别的。） 这种心理学也叫“机能主义心理学”。（机能心理学是19世纪 末20世纪初出现于美国的心理学派，它代表了当时美国心 理学的主流。这个学派受达尔文进化论的影响和詹姆斯实 用主义思想的推动，主张心理学的研究对象是具有适应性 的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重 要的中介作用。）杜威认为心理的研究对象在于研究意识的 机能或功用，而反对仅仅研究意识的内容。用杜威的话来 说就是心理学家应关心的是整个心理的协调作用，而反对 心理学内的元素主义。他把这种生物化本能论的心理学作 为他的教育、教学论的心理学依据，提出教育的任务就是 按照儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本 能的表现与发展。二、杜威实用主义教育理论的核心和经 纬（一）教育的本质1 教育即生长杜威发展了卢梭的天赋“自然生长”理论，扩充了 生长的概念内涵。他说：“生长，不仅指体格方面，也指智 力和道德方面。”，认为“因为生长是生活的主要特性，所 以，教育就是生长”。他认为当时的教育无视个人价值和个 性的发展，强调从外部来影响儿童，按照成人的标准进行 塑造，把儿童当作是被动的容器当作被加工的工具。他批 评这种教学理论抹杀了儿童潜在动力在发展中的地位，不 发展儿童对应新环境的首创精神，过分强调训练和其他方 法，牺牲个人理解力，以养成机械的技能杜威教育思想的 核心是“教育即生长”。教育的价值在于充分自由地发展儿童 的智慧和性格，形成对社会的基本态度，从而实现民本主 义社会。儿童的本能、冲动、官能是生长的素材、起点； 儿童的自由人格是生长的方向、终点。生长是一个整体， 课程相应地也是一个整体，因而主张综合课程，反对分科 课程。生长是一个连续体，教育制度就不应划分阶段如 小、中、大学等。教育即生长既是教育的目的，又是实现 教育目的的方法。坚持以儿童的生长为教育的中心，就能 排除外在干扰，保障儿童的自由生长，民本主义的实现， 即保障教育目的的实现。2 教育即生活 杜威从实用主义的哲学观出发进行论述，他认为，从人类 经验的传递和延续来看，教育是社会继续存在的条件；从 人类经验的交流来看，教育是社会共同生活的基础，只有 使教育和社会生活实践联系起来，教育才能发挥其应有的 作用。由此，他提出了“教育及生活”，主张教育应当是生活 本身的一个过程而不是未来生活的准备，要求学校把教育 和儿童眼前的生活联系在一起，教会儿童适应眼前的生活 环境。 杜威提出这个思想的目的是为了改变传统教育过份重视前 人知识的传授，忽视让儿童参加社会实践的弊端。杜威认 为：“传