位置和方向.docx

位置和方向位置和方向位置和方向1教学内容：例3及做一做，练习一第3题。教学要求：1、使学生会辩认地图上的方向（四个方向），会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。2、在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法。3、进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。教学重、难点：1、重点：会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。2、难点：能运用所学的方位知识（四个方向），描述行走的路线。教学用具：把例3的图，制成"人物"可以灵活摆放的教具，挂图等。教学过程：一、复习引入1、出示例3的图（删去图中的人物及话语）⑴谁能在图上指出东、南、西、北四个方向？⑵说一说，体育场、电影院在少年宫的什么方向？⑶说一说，医院在商店的什么方向？商店在医院的什么方向？2、在日常生活中，我们经常会遇到别人向我们问路或我们向别人问路的问题，怎样描述行走的路线，才不会让人走错路呢？今天我们就一起来研究路线问题。二、探究新知1、感悟描述行走路线的方法⑴小明的妈妈生病住院了，他想到商店为妈妈买些东西。从医院出来后，向北走到第1个十字路口时（教师边用人物图片演示边讲述，最后把小明的人物图片放在医院旁的十字路口），不知道该怎么走了，你们能告诉他怎么走吗？⑵请一名学生描述行走路线，教师在图上根据他的描述移动小明的人物图片，当学生的描述不明确时，教师就故意走错，迫使学生调整描述的方法和语言，逐步让学生感悟到描述行走路线的方法，最后把小明放在商店的位置。⑶谁能再说一说小明从医院旁的十字路口到商店的行走路线？2、体会同一路线问题可以有不同的走法⑴小明买完东西，准备回医院，他可以怎样走呢？……还有别的路线吗？⑵谁能把同学们说的路线在图上演示一下？仍然可以采用"根据描述演示的方式"，让学生领悟描述行走路线的方法。⑶如果你是小明，你会选择哪一条路线？为什么？3、学生自己提出路线问题自己解决路线问题⑴小明选择了沿原路返回的路线，途中遇到一位叔叔向他问路（教师边用人物图片演示边讲述，最后把小明和叔叔的人物图片放在例3的图中的位置），你们猜猜这位叔叔会怎么问？学生可能会猜：请问去电影院怎么走？请问去少年宫怎么走？请问去体育场怎么走？……⑵同桌两个人合作，一人扮演叔叔问路，一人扮演小明回答，扮演叔叔的`同学根据扮演小明的同学的回答，在图上演示行走路线。三、巩固练习。1、做一做。⑴学生独立完成第（1）题，然后在图中画出小红从家到游泳馆的路线。⑵说一说，小红、小兰、小明上学的路线。⑶说一说，小红、小兰、小明放学的路线。⑷先男生提出问题女生解决问题，再女生提出问题男生解决问题。2、练习一第3题。⑴第（1）题，学生独立完成。⑵第（2）题，同桌互相提出问题互相解决问题。四、全课总结。今天学会了什么？描述路线时应该注意些什么？第四课时认识东北、东南、西北、西南教学内容：例4及做一做，练习二第1、2、4题。教学要求：1、结合具体情境，使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。2、经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程，体会到数学知识源于生活的需要，进一步培养学生辩认方向的意识，发展学生的空间观念。3、能积极参与探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。教学重、难点：1、重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。2、难点：体会位置与方向的相对性。教学用具：例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆）。教学过程：一、激凝导入1、指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。2、请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。北ABCDEFGHI3、（教学时应根据实际情况调整教学语言）说一说，B、D、F、H分别在E的哪个方向？A、C、G、I分别在E的哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。二、探究新知1、初步认识东北、东南、西北、西南⑴分组讨论：你们认为A在E的什么方向？说说你们是怎么想的？可能有以下几种看法：1A在E的北面，因为A在"D-E-F"的北面。2A在E的西面，因为A在"B-E-H"的西面。3A在E的西北面（或北西面），因为A既在"D-E-F"的北面，又在"B-E-H"的西面。……⑵集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？……有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？⑶学生充分发表意见后，提出借助我国古代的四大发明之一"指南针"做最终裁判。请E同学拿着指南针宣布最终结果，教师说明：我们通常说"西北"而不是"北西"。（板书：西北）⑷开展猜一猜活动。①谁能猜猜G在E的什么方向，并说说为什么这样猜？请E同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）②谁再猜猜C在