「“双减”教学研究」以核心素养为导向的小学语文课堂教学.pdf

「“双减”教学研究」以核心素养为导向的小学语文课堂教学【“双减”教学研究】以核心素养为导向的小学语文课堂教学核心素养的渗透应得到小学语文教师的重视，为此，小学语文教师首先需要对培养核心素养的目标有清晰、明确的认知。在此基础上，还应该重视教学过程中的创新，并积极应用多元化的技术手段。此外，通过课外阅读陶冶情操也是非常必要的。1语文学科核心素养。在教育部2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出，语文课程就是要培养学生运用语言文字的能力，引导学生不断丰富和积累语言，获得语感，掌握科学的思维方法，发展科学思维能力；在继承和发挥优秀传统文化的同时，形成强烈的民族认同感、健康的审美情趣和较强的创造精神。语文课程属于人文科学的基础课程之一，做好核心素养方面的工作，就能够使学生形成终身学习习惯，实现语文学学科核心素养发展。2核心素养的重要性2.1培养语文核心素养夯实学生基础是关键语言构建和运用是核心素养的第一要素，课堂教学中的认读字词、文章理解和作文写作等就是核心素养的落实和体现。语文教师要善于运用媒体工具和问题引领教学回归学生主体，让学生在本真课堂学习中培养学生核心素养。夯实学生语文基础是真正提升学生语文核心素养的有效方法，教师要巧用游戏帮助学生识记生字词，引导学生借助课外阅读积累语言，拓展学生语文知识。教师要用好教材，依托课堂教学落实学生语文能力培养，凸显语文教学价值中蕴含的核心素养教育。培养学生听说读写能力，要让学生形成独立生活的能力，让语文教育发挥独特的核心素养教育作用。2.2培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”学生是课堂学习的主角，教师是学生学习活动的引导者，教师的关怀和间接引导是促进学生核心素养教育的有效控场法宝。培养语文核心素养要让语文课堂教学“少教多学”，教师要多角度打造课堂高效。语文教师课堂教学要给予学生独立学习空间和自主思维时间，教师要精准调控课堂环节和时间，要少教给学生创设多样化的学习环境。积极开展学生小组活动，借助学习小组促进小组成员竞争和学习，在思维的交流碰撞中释放了学生学习积极性和主动性。培养语文核心素养要会引导学生预习。3以核心素养为导向的小学语文教学3.1明确语文核心素养培养目标核心素养培养目标的实现首先要求教师对这一目标有清晰、明确的认知，因为在目标明确的前提下积极采取相应措施才能达到更好的教学效果。就小学语文教学而言，将语文知识积累和语感培养以及在具体语境中沟通交流能力的培养和提升作为语言建构与运用方面的要求；从思维发展与提升的视角出发，要求培养小学生的联想与想象能力以及批判与发现思维；与此同时，立足语言文字的体验与感悟能力和表现创新能力之上的审美鉴赏与创造能力也得到了关注和重视；文化传承与理解方面的素养表现在文化传承意识与态度的强化以及学生对文化传承的关注度和参与度的提高。3.2以语言建构和运用为核心展开教学根据新课程标准，语文课程就是为了培养学生的语言文字运用能力。在小学阶段，教师应该引导学生感受和体验字词的搭配和基本句式。在低学段，主要侧重于基本的汉字结构、拼音等，中高学段则是借工具书理解生词，把握文章的主旨、词语的感情色彩和作者的思想感情。要把握和理解词语的意义，学生需要联系上下文，结合具体语境体会词语的感情色彩，根据创作背景感受文章的思想感情表达方法。这样的学习对学生的后续学习具有重要的指导作用。3.3对学生的“审美鉴赏与创造”素养进行培养在课堂教学中对学生的审美鉴赏与创造素养进行培养，可以让学生发现生活的美好，可以让学生发现语文学习的乐趣所在，可以让学生形成良好的价值观念。例如在教学小学语文教材中的《植物妈妈有办法》的时候，教师要知道，文章中介绍了很多种植物传播种子的办法，如豌豆、苍耳、蒲公英的传播种子的方法。文章的语言有一定的节奏，而且阅读起来是有韵律感的，所以在实际教学中，教师要发挥出引导作用，让学生对文章进行鉴赏。比如，文章的第二小节中，作者采用了拟人、比喻两种手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有风吹过，小蒲公英就可以到达更远的地方。在学生了解了这些内容后，教师可以继续进行引导，让学生观察生活中的现象，并且将拟人、比喻运用起来，写一写其他植物是怎么传播种子的。由于这样的课堂教学给予了学生一定的自由，所以学生会积极主动地参与到仿写过程中。在这样的课堂教学中，学生不仅可以感受到文章的美，还可以掌握文章中蕴含着的手法，从而让学生的审美鉴赏与创造素养得到培养。3.4营造语文学习环境小学语文教师要积极利用自媒体教学设备和互联网科技把语文课堂上、课堂下的边界模糊化，让小学生的语文学习和应用无处不在，采用更加多元化和灵活性的课后作业创新模式。例如，小学语文教材中的“汉语拼音”的教学，教师可以让小学生分组完成课后作业，以唱声母和韵母歌、跳拼音肢体动作舞、做拼音小游戏的方式来学习，分成声母、