用爱心与恒心点燃心灵的火炬.doc

用爱心与恒心点燃心灵的火炬--------“学困生”转化的探索郝桥中学九（2）班刘长清“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”作为教师，当然希望所教学生都优秀，但是，转化“学困生”并非都有成效。笔者认为，要转化“学困生”，关键在于教师如何调动“学困生”的学习动力，这必须从“学困生”的心理、个性特征入手，综合当时状况，深入了解，进行诊断，对症下药，有的放矢。同时，要求教师对转化“学困生”不能存在轻视之心，应一视同仁，尊重他们，并且做到耐心引导，持之以恒。一、发现潜能，加以表扬，调动内在动力。德裔美籍心理学家K·勒温在他的格式塔理论中，阐发了这样一个结论：要充分发掘儿童的潜能，就必须充分了解孩子的“心理环境”，要从整体着手，而不应孤立地抽出其中的个别方面，应该使儿童的兴趣在自我激动的过程中达到的。哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的要求是：“渴望被肯定”。而赏识、赞扬、鼓动，正是肯定学生的具体表现。对待“学困生”，教师更要千方百计地挖掘他们身上的闪光点，并以此为“燃烧点”，“长其善而救其失”，充分调动学生进步的信心和力量。杨亚凡同学，调皮好动，上课常做小动作，字迹潦草，常拖欠作业，其父母离异，父亲经常外出打工，只有爷爷奶奶对他的学业较为重视，但心有余而力不足，因此作业经常拖欠。了解到这些情况，我从两方面着手，一方面努力寻找其身上的闪光点，一方面关注着他的行为，及时向他指出行为上的缺点。只要教师坚信“朽木可雕”、“锈铁可炼成钢，积极地寻找“学困生”身上的潜能，善于诱导，并创造机会加以表扬，定能激起他们奋发向上的内在动力，使之自觉地追求进步，享受成功和被人尊重的喜悦。二、营造良好的环境，倾注爱心，给予自信。新生入学，在班主任的努力下，大部分的学字生都适应小学字的规章制度，但也有个别由于先天性不足，智力及自理能力较差，学习上、行为上都迟迟难以进入“轨道”。对这样的学生，老师需要倾注更多的爱心，花费更多的心思，可又不能让他感觉到是固自己的不足而引起别人对他的“另眼看待”。否则，会打击到他的自尊心，或会因此形成他“受宠而骄”的心态。不仅不能帮他，反而将他推进更深的“山谷”里。而儿童从七岁到青春初期，受模仿、暗示性影响最大，面集体对学生的心理过程产生强烈的心理效应。因此，教师必须为学生营造一种平等的积极的心理环境，经常给学生一个明确的结论，比如：“成绩差一点不是差学生”、“笨鸟先飞”、“自能高远”、“每个人只要肯努力，就会有进步”等等，激发学生学习动机，帮助他们建立信心。平等对待同学，减少“学困生”自卑感作逞的机会，在潜移默化之下，自动地调整自己的心理，调动内在的积极性。我班的赵龙同学，各方面的能力都较弱。但无论干什么事，只要得到表扬或中肯的评语，他就会很高兴。不然，他便会一副委屈的模样坐着不动笔。甚至，上下课一直摆弄着自己的文具而无瑕听课。通过与家长联系，又了解到赵龙在家里学习，也需要妈妈帮助。根据这些反馈的信息，我认识到这个学生的心理是既自尊又自卑，依赖性强，在帮他纠正行为习惯的同时，必须让他正确地认识自己。并安排一位表现较好的同学与赵龙同桌，同学之间可以互相督促。在课堂练习的时候，谢赵龙开始活跃了，根据他的情况进行评价，并因势利导，鼓励他尽全力去学习，才会进步不快，以及“人无完人、金无足赤”等道理，要求他对自己要有信心，要信任老师。而且，向他指出需要纠正的坏行为习惯。帮助他正确地认识自己，对待自己，勇于面对现实，并在班上表扬了他知错能改，是一位好学生，他对学习的兴致越来越高涨。私底下，与家长沟通，配合培养他自理的能力，逐渐摆脱依赖他人的习性，其它方面的能力也渐渐有所提高。正如前人所说：一分耕耘，一分收获。教师对“学困生”倾注了多少爱，在他们心中点燃的火炬便有多亮。三、耐心引导，精诚所至，金石为开。有诗曰：好雨知时节，当春乃发生。如果教师用真诚的爱心，持之以恒地去感染学生，以宽容的心态去教育“学困生”，以自己有人格魅力去吸引学生，使学生敬重、亲近，甚至崇拜教师，进而达到“亲其师，信其道”的效果。而不是一见到“学困生”又考不及格，又犯错，便冷言冷眼，给其定性：“你没法改了”，或因学生不断出现“反复现象”而放弃。老师只要耐心引导，相信会收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。李海俊同学调度捣蛋，常“阳奉阴违”，并总有说词，把责任推向他人，批评、表扬得到的效果只维持一两天，便原形毕露，要求他认真学习，他则自认“学习了也考不好，还是去玩更好。”他已经形成了“破罐子破摔”的心理，此刻，他更需要老师的善解人意，对症下药。一天，做课堂练习时，他坐着玩笔，声称自己的《练习册》丢了。其实是前边的作业都没做，不敢拿出来。我也不点破，拿起自己的《练习册》写上他的名字，送给他，他愣了一下，说：“老师，你自己呢？”“