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习作讲评课
用好提示语，让人物生动起来
大朗镇第一小学陈晓敏
设计理念：
二年级的学生习作刚刚起步，而“人物对话”在习作中占有相当大的一部分，学生在描写人物对话时，常常出现提示语单一，对话形式呆板等问题，所以，学会写人物对话时的提示语，可以让人物的形象更加具体、生动。本次习作指导旨在借助对例文的修改，在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性，以及明确提示语的内容(表情、动作等)，从而为以后的作文打下基础。
教学目标：
1．让学生理解什么是提示语，初步学会使用提示语的三种形式。
2．让学生学会从动作、神态等方面将提示语写具体生动。
教学重难点：
学生利用动作、神态等描写，写好提示语。
课前游戏：
抽词卡表演读句子。
灰太狼说：“懒洋洋，我一定会回来的！”
（生气地哭着跺着脚伤心地恶狠狠地垂头丧气地）
师概括：这些对人物说话时的动作、表情、神态等的描写，就叫提示语。
教学过程：
学习提示语表现形式
1．了解什么是提示语。
提示语就是指对话中对人物说话时的表情、动作、语调、神态等的描写。
2．学习提示语的三种形式：
①灰太狼伤心地说：“懒洋洋，我一定会回来的！”
（提示语在前面）
②“懒洋洋，我一定会回来的！”灰太狼伤心地说。
（提示语在后面）
③“懒洋洋，”灰太狼伤心地说，“我一定会回来的！”
（提示语在中间）
3．口语训练：用提示语的三种形式练习下面的句子。
熊二凶巴巴地说：“光头强，把蜂蜜还给俺！”
4．学习不同位置的提示语，标点符号的不同之处。
师：看谁的火眼金睛最厉害，发现提示语在不同位置，标点符号有什么不同？
学生交流汇报，师用儿歌总结。
提示语在前，冒号引号紧相连。
提示语在后，后面画个小圈圈。
提示语在中间，点个逗号在旁边。
学生带着节奏拍手读。
自由理解背读。
师过渡：其实，我们的教材中有很多提示语用得很好的文章供我们学习。
（设计意图：通过学生熟悉的动画片进行练习，可以调动学生学习的兴趣。用儿歌总结，带上节奏拍读，活跃习作枯燥的课堂氛围，更有利于学生的理解。）
二、学习文段示例，欣赏人物提示语
1．文段示例对比：
《陶罐和铁罐》
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的……”
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的……”
2．对比文段，你喜欢哪一部分？为什么？
师过渡：用好提示语，的确能让人物形象变得更具体生动。可是，在我们平常的习作中，却经常会出现这样的问题：
3．出示学生习作：
打针记
今天，妈妈带我去医院打预防针。门打开了，医生进来了。
医生说：“小朋友，把袖子拉高点，准备打针了。”
我说：“不要不要，我不想打！”
妈妈说：“必须打，打完身体才健康。”
我说：“我不要，我身体很健康，我不打！”
妈妈说：“你是怕痛吧？昨晚还说自己是男子汉大丈夫呢，不用怕，你已经长大了，勇敢点！”
医生说：“小朋友，放心啦，不疼的，就蚊子叮一下而已，很快就好了。”
4.师：你觉得上面这段话的人物对话写得好吗？为什么？如果小作者继续写下去，那么习作的提示语就是这样子：（师课件出示单调的提示语）
妈妈说：……
我说：……
妈妈说：……
我说：……
医生说：……
妈妈说：……
我说：……
总结过渡：上面的习作由于提示语形式太单一，提示语都只用“说”，人物形象不够突出。改变提示语单一的问题，离不开平时的词语积累。
6.课堂练习：
（师发纸张）修改下面习作，给人物对话加上提示语，让人物形象更生动。注意标点符号哦！
打针记
今天，妈妈带我去医院打预防针。门打开了，医生进来了。
医生“小朋友，把袖子拉高点，准备打针了。”
我“不要不要，我不想打！”
“必须打！打完身体才健康。”妈妈
我“我不要，我身体很健康，我不打！”
“你是怕痛吧？昨晚还说自己是男子汉大丈夫呢。”妈妈
“不用怕，你已经长大了，勇敢点！”
医生“小朋友，放心啦，不疼的，就蚊子叮一下而已，很
快就好了。”
看样子是躲不过了，我只好乖乖地拉起袖子，准备打针……
师点评
学生互评
（设计意图：通过两个事例的对比，让学生明白运用提示语可以让人物形象更加生动，通过对比发现让学生知道平时习作中出现的问题，更好的知道问题的所在，进一步认识到使用恰当提示语的重要性。）
三、学以致用，修改习作。
1．先请学生从人物动作、神态、心理活动等方面说说有哪些词，师再出示词语百宝箱。
哭喊叫道笑吼骂答问哄躲
温和微笑严肃央求责备安慰沮丧坚定
泪汪汪笑眯眯砰砰跳凶巴巴