坚持素养目标导向整体设计单元作业.pdf

坚持素养目标导向整体设计单元作
业

作业作为教学活动的重要组成部分，不仅可以巩固知识、提升能力，促进学
生有效学习，获得教学深度开展的即时性证据，而且可以实现学生素养涵育，达
成“双减”背景下“减负提质”的目标。在小学语文统编版单元整体教学实施过

程中，依照单元整体教学目标进行系统的整合设计，以提高作业设计质量。

《义务教育课程标准（2022年版）》中指出：“作业评价是过程性评价的重
要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出
发点和落脚点”“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强
综合性、探究性和开放性。用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习

体验。”以单元为单位进行整合设计作业，有扶手可抓，有规律可循。

一、坚持素养导向，实现单元整体教学目标与作业目标一致性

单元作业的设计必须以单元教学目标为依据，既要关注人文主题，充分发挥
作业的育人功能，也要立足单元语文要素的落实，凸显单元核心任务，并加强单
元之间知识点的连接，还需要兼顾常规作业目标，更要考虑学生的心理和学习能

力。

（一）单元学科大概念提取

以五年级下册第六单元为例。本单元的人文主题是“思维火花”，语文要素：
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；根据情境编故事，把事情发展变

化的过程写具体。

思维是中国学生发展核心素养的重要组成部分，是适应社会发展和终身发展
需要的关键基础。《课程标准》高度重视并在不同部分表述“思维”的重要性。
第三学段是学生的思维从形象思维向抽象思维的过渡期，是培养人的思维发展的

黄金阶段。依据本单元内容特点，提取单元学科大概念为“思维决定行动”。

（二）单元整体教学目标

1.教师的指导和检测下，正确认读12个生字，学写23个生字，会写20个

词语。有一定速度书写，做到工整规范美观。

2.在精读课文的学习中，了解片面思维的弊端，在观察基础上扬长避短思维，

以及危急关头的逆向思维等不同思维方式。

3.在创造性复述教科书及搜集与思维相关的故事中，感受灵活性的思维对处

理事情结果的重要作用。

4.在大胆想象中创编探险故事，把学到的思维方式运用到故事创编中，解决

遇到的险情和获取求生的方式，写出人物心情的变化。

（三）单元整体作业目标

基于单元学科大概念和单元整体教学目标，制定单元作业目标如下：

1.主动认读12个生字，学写23个生字，会写20个词语。适时适度练习提

高书写速度和书写质量，做到工整规范美观。

2.在课上学习基础上，课下向面向同伴、家长等创造性复述故事，以不同人

物视角感受“灵活的思维使问题的解决事半功倍”的观点。

3.结合拓展性资料、准备辩议材料和改写课本剧等不同形式活动，进一步体

会“灵活的思维使问题的解决事半功倍”的实用性。

4.在教师课堂习作指导的基础上，借助学习支架使创编故事曲折生动，在故

事发展中运用灵活性的思维解决探险中的难题。

二、单元整体作业设计框架

（一）单元学习情境创设
学习情境是开展基于学科大概念下的单元整体教学的重要的组成部分。只有
有效地创设学习情境，才能使学生接受挑战性的学习任务，实现深度学习。围绕

本单元的学科大概念和内容特点，拟定学习情境为“谁是思维达人代言人”。

“代言”是易于学生接受的语言实践活动，“代言”的前提是了解内容，懂
得人物内心，“代言”过程要凸显思维本质，明确表达指向。以此为单元学习情
境，使学生在学习的过程中接受不同的挑战性任务，从而更深刻地理解单元学科

大概念，以期达成单元整体学习目标。

（二）单元作业设计框架

1.显性框架依据单元学习进程制定

作业设计是科学规划的系统性工程，要以课堂教学为起点，重视发挥语文学
习综合性、实践性的特点，兼顾课前预学、课上导学和课后延学的学习流程，设

计本单元作业显性框架如下：

陈述事件—形成观点—言语实践—大胆创编

2.隐性框架依据知识深度模型理论制定

美国教育评价专家韦伯提出“知识深度”简称DOK理论，将学生的认知水平
分成四个等级，回忆和重现、技能和概念、策略性思维和推理、拓展性思维。依

据知识深度理论理论与学生学习逻辑，设计本单元作业隐性框架如下：

感受理解—提炼解释—思考推理—迁移运用

三、单元整体作业视域下作业清单与设计分析

（一）自相矛盾

作业设计：

1.课下在给同伴讲讲《自相矛盾》的故事，可以站在楚人与围观者的不同立

场讲述，并简要评议楚人的思维与言行。
2.比较阅读《南辕北辙》，在弄展大意的基础上，体会两个人的不同思维。

创造性复述可以让学生在添枝加叶的复述中深化对人物思维的认
识，体会到片面性思维的弊端。拓展与本文表现形式上高度相似，即以人物言语
对话表现思维指向的《南