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核心素养导向的小学英语整体单元作业设计

作者：洪建勋
来源：《新教师》2022年第02期

在新的课程改革中，广大教师测评素养的提升，特别是加强整体单元作业设计研究及创新
作业方式，是促进学生核心素养发展的一个落脚点，更是“雙减”政策大背景下提高教育教学质
量的一个重要环节。以下笔者根据福建省各地市开展的英语单元作业评选活动中所收集到的案
例，分析单元作业的问题及原因，同时提出整体单元作业设计思路。

一、整体单元作业设计的常见问题

目标不明失定位。1.

有些教师把检测和巩固学生现阶段学习成果的单元作业练习等同于选拔性考试和水平性考
试的试卷试题，将选拔性考试试题不加区分地用于单元的作业布置中。有些教师把一单元中各
课时的作业简单叠加变成了单元作业。这类做法导致单元作业目标不明、定位不准，与教师的
教学实际和学生的学习现状不相吻合，对教师的教学不能起到很好的反馈、指导作用，学生也
不能准确地认识自己的不足。

随意拼凑缺关联2.。

随着信息技术的发展和电子试卷的增多，一些教师在网上下载一些题目随意拼凑。拼凑的
练习题，结构混乱、内容繁复、缺乏语境衬托、忽略学生前后学习的关联性，导致单元作业缺
失针对性。

难易3.不分少梯度。

教师在给学生布置作业检测学生学习效果时，常常出现主客观题型搭配不科学;练习形式
单一，缺乏思维含量;试题难度区分偏差，缺乏语言支架等问题。这样的作业设计，无法对学
生后续发展起推动作用，导致单元作业缺乏发展性。

二、整体单元作业设计的思考

基于1.单元话题整合精准分析单元作业的内容。

英语单元整体教学是以教材为本，在教学整体观的指导下分析、重组、整合教材中具有内
在逻辑关联的内容，从而优化教学效果。设计指向核心素养发展的整体单元作业就是对整体单
元教学效果的反馈与评价。布置单元作业之前，教师要以话题为依托整体分析单元文本内容，
梳理并概括学生已经在课堂上学会的与单元主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习
策略，参照不同版本同一话题的相关单元话题的语篇，确定指向核心素养、体现学生学习进阶
过程的整体单元作业目标，即学生通过本单元的作业，能在语言知识和技能的训练巩固中获取
学科核心素养的关键能力和必备品格，实现单元作业的目标与素养目标的有效衔接。如基于
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求的24个话题，教师可重新整合成12个话题，以
整合后的话题中的语言知识为载体，以话题表达的语言输出目标为导向，激发学生在作业上的
自主参与性，提升话题表达能力和整体语言水平。

基于主题意义探究精心规划整体单元作业的主线。2.

单元作业是对基于主题意义探究的单元整体教学的有益补充。教师可基于主题意义探究的
单元教学主线，设置不同类型语篇的作业任务。这样，学生在作业任务中能够发展听、说、
读、看、写各项技能，最后能够创造性地建构意义。因此，教师应对单元作业内容进行整体分
析，确定主题意义探究在作业中的落脚点和学生语言和技能的发展点，让基于主题意义且能发
展学生理解能力和表达能力的情境主线贯穿单元作业始末，使学生在新情境的活动中，形成对
主题意义的整体理解，同时发展综合的表达能力，从而实现作业评价全面育人的价值。

例如，闽教版英语四年级下册Unit8SummerVacation的教学，单元作业可围绕主题“暑假
计划”展开，以“假日安排”为主线，创设主题情境，让Lily和John两个卡通人物在从“罗列假
日活动”到“熟悉计划细节”再到“制订个性计划”故事的推进过程中展开作业任务。如此可让学
生结合自己以往的认知情境，系统地复习活动类词汇、交通工具类词汇、地点类词汇，最后在
思维导图的帮助下能够写出完整的个人暑假计划。这样的作业设计基于单元话题由层层递进的
情境主线把学生本单元要掌握的知识和技能串联起来，帮助学生复习巩固本单元基本的知识和
技能。

基于英语学习3.活动观精巧设计整体单元作业的任务。

设计具有综合性、关联性、实践性的整合性输出学习和评价活动的作业单，可实现学生核
心素养的融合发展。

（1）综合性。

整体单元作业设计有助于突破单一语篇、不同课型及课时之间的界限，有利于解决教与学
的碎片化问题。如闽教版小学英语三年级下册Unit3Food的教学，教师可将单元作业整合成
三项任务。第一项为：课前导学单（面向全体学生）;第二项为：课中练习单（优、中、差组
合）;第三项为：课后提升单（提升单中又分三级作业）。从面对全体学生、体现基础知识的
复现率的词句一级作业，到提高学生思维层级的语段二级作业，再到侧重培养学生的综合运用
能力的综合性语篇三级作业，真正形成教与学内容和意义的统整。

（2）关联性。
一方面，教师可把分散在单元不同位置的句子在一个新的情境中连接起来。每个小题既能
独