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统编本初中语文名著导读教学策略探究

阅读名著能建构学生语言运用能力，提升学生文学鉴赏水平。但名著内容多，
耗时长，在日常教学中，名著导读和语文课堂教学经常出现顾此失彼的现象。本
文从名著导读教学策略出发，提出了用名著导读专题教学的方式来推进学生的整

本书阅读，让学生的名著阅读成为一段愉快而又丰富的旅程。

关键词：名著导读专题教学策略研究

新编教材的阅读教学以各单元课文学习为主，辅之以名著导读和课外古诗词
诵读，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位
一体的阅读体系。教材编写十分重视课外整本书阅读。每本教材均安排了两部名
著导读书目，四部自主阅读推荐书目。这就要求语文教师在阅读教学中要把整本

的经典的名著做为阅读教学的一部分，培养学生阅读整本书的能力。

一、名著导读的阅读教学现状

目前，“整本书阅读”的教学活动在如火如荼的进行，但是问题和困难也并
存着。在名著导读的指导的上，教师大多停留在梳理情节的起伏变化和归纳人物
的性格特点，很少从语文的角度进行思考和探究每本经典名著的意义和价值。一
方面，语文教学任务的繁杂。教学的重心在课堂，课堂教学要完成语文课程里教
材学习及其相应的语文系列活动。很多语文教师无暇深刻思考经典名著的意义和
价值。另一方面，因时代背景的隔膜和思维方式的差异，名著阅读感悟也大有不
同。鲁迅先生说：“《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看
见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘
事。”西方国家有“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”的说法。教师的个
人读书的角度、自身阅历和知识结构的不一，因此对经典名著的领悟层次不一，
角度不一。有些教师对于名著内涵领悟不够深入，又如何引领学生读出作品的深

意呢？
因此学生阅读名著时，要么是自由通读，要么迫于考试的压力，机械的去记

忆主要内容和人物形象，形成了读而无味，读而不深的结果。

随着中学语文教学的改革以及名著导读部分中考试题的变化规律，自我放逐
式的名著导读教学和阅读，已经无法适应目前初中语文教育的需要，当下亟需教
师给学生指出一个名著导读的系统方法，让学生在这个系统的指引之下，发现阅

读名著的可贵性。

本文针对初中教材中必读名著，以专题教学为切入点，探究初中语文名著导

读的教学策略。

二、名著导读专题教学的策略研究

专题式教学是以学生的知识掌握与能力发展作为出发点，将学习资源进行开
发后再度整合，将教学内容以专题形式呈现，最终以研究的形式呈现学生的思辨
性成果。语文特级教师吴泓在深圳的新安中学实施了“专题学习”与“整本书阅
读”的实验，温儒敏先生评价道：“这不只是教学方法的更新，更是育人方式的

转变。”

1.名著导读专题教学的实施符合创作的规律

1957年5月，时任华东师范大学中文系讲师的钱谷融发表了《论“文学是
人学”》一文。在文中，钱教授指出：我们简直可以把它当做理解一切文学问题
的一把总钥匙，谁要想深入文艺的堂奥，不管他是创作家也好，理论家也好，就
非得掌握这把钥匙不可。2009年北大教授童庆炳在博文《“文学是人学”新解》

中提到文学艺术唯一的目的就是关怀人，关怀人性。

同时，经典名著在创作过程中，作家们往往借助着当时背景下活生生的人和
表达自己的情绪及对世界的看法的景物，表达着自己对人生的独特感受，倾注着
自己对人生的理解和评价。如老舍在《骆驼祥子》中蕴含着对人格的平等和被尊
重的愿望，鲁迅在《朝花夕拾》中通过写自己个人的生活，来折射时代的变迁，
法布尔在《昆虫记》中洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。教师以名著创作中
某个特点为切入点，引导学生开展专题活动，更能读出文字背后作者蕴含的情怀，

悟出作品中深藏的智慧。

2.名著导读的专题教学实施符合教材要求

初中语文名著导读专题教学就是在整本书阅读基础上，打破原书固有的顺序，
按照主题，重新确立一个个独立的专题，进行深层次的学习。这种专题式教学目
标更加明确，不仅需要师生必须读透整本书，同时还让学生参与度更加广泛，而

且拓展了学习的广度和深度。

统编语文教材的名著导读栏目，由名家点评、作品内容介绍、读书方法指导、
专题探究和自主阅读推荐五个部分组成。每个部分都是独立的专题，在专题探究
栏目下，又包含有遵循了文学创作规律的三个专题探究板块。这些专题围绕作品
最为精彩的内容、最值得探究的部分，以最能促进阅读发展的方式，为教师提供
较详细的导读指导，也吸引着学生深层次阅读。教材的这些设计既为实施专题教

学提供了可能，同时也引发我们思考如何整合内容，实施专题教学。

3.名著导读专题教学的实施符合学生认知过程

北京师范大学文学院张秋玲教授认为,高中专题研读过程中有五个必要环节:
一参——引入