“初中数学‘综合与实践’教学的校本化研究”课题开题报告.pdf

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“初中数学‘综合与实践’教学的校本化研究”课题
开题报告

一、核心概念
本课题研究的核心概念有两个，一个是初中数学“综合与实践”，第二个是校本化研究．
初中数学“综合与实践”：初中数学课程分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综
合与实践”四各部分。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动．在学习活
动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题．“综合与实
践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合．提倡把这种教学形
式体现在日常教学活动中．可以看出，“综合与实践”的内涵就是将研究性学习的思想和方法体现在数学
学科教学中，使教学过程变成一种“科研”或者“微科研”的过程，让学生在获得数学知识的同时，参与
体验研究性学习的过程，从而获得能力的提升．
校本化研究：校本教学研究，即校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的
教育教学质量，围绕学校的发展目标，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、办学特
色进行教学研究。校本教研是以学校为核心力量。一方面，学校要有明确的发展目标，对自
身的实际状况有正确而清晰的认识，在此基础上构建根基扎实、方向明确的学校教研工作体
系;另一方面，学校要调动教师的热情，聚含教师的研究力量，激发教师研究的创造力，让
教师成为教研工作的主体，确保教研工作开展的广度和深度。
初中数学“综合与实践”教学的校本化研究：初中数学“综合与实践”教学的校本化研
究就是指从学校数学教学实际出发，依托学校自身的教师、学生资源，积累的教学经验、教
研优势，结合初中数学“综合与实践”的教学进行的校本教学研究。

二、创新之处
本课题研究的可能的创新之处在于以下2个方面：
1．培养学生发现问题、解决问题能力．
每学期开设“综合与实践”内容5次（每次2课时），三年共60课时．通过数学综合与实践课的开
设，一方面注重课本学习内容之间的联系，另一方面在经历具体的“数学综合与实践”问题研究的过程中，
引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数学问题，如何设计解
决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值．通过这
样的教学活动，体验建立模型、解决问题的过程，学生积累运用数学解决问题的经验．
2.借助“课题学习”的研究编写《雨花台中学初中数学“综合与实践”课例集》．
根据本校学生的年龄特征和认知水平、教师专长及学校自身情况，有效的整合“综合与实践”资源，
按年级开设“综合实践”研究课，并将上课的案例编写成册，形成具有本校特色的《雨花台中学初中数学
“综合与实践”课例集》．

三、研究现状
结合课题，前期查阅资料了解2001年课改前，国内对“课题学习”的研究情况；结合2001、2011版
数学课程标准，对“综合与实践”进行了新旧课程标准的对比分析；通过文献研究了解国外对“综合与实
践”的研究状况．调研了本校数学综合实践课的开展情况，研讨了课题研究思路，确立了研究子课题和研
究过程设计．
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在2001版课程标准中，7——9年级学段的数学“综合与实践”，被称为“课题学习”．2011版课标
的颁布，把这部分内容与小学学段统一称为“综合与实践”.
国内的课题学习多以研究性学习和探究式的方式来进行的．在2000年以前，一些地方、一些学校早
已开展“创新教育”、“实践教学”、“实施教学”等．2000年以后，我国的许多学校都开展了课题学习
活动，同时我国学术界人士也对课题学习这一新的学习方式进行了大量的研究，并取得了许多珍贵的课题
学习的理论和实践的资料．例如周小山、严先元在《新课程的教学设计思路与教学模式》一书中，为我们
进行数学课题的教学和实践提供了很好的设计思路与教学模式，这本书对于我们进行数学课题的学习教学
和实践具有较强的指导意义．同时影响较大的实验有上海七宝中学在高三年级开设的“走向社会、走向生
活”课程；上海大同中学的“专题研究”；浙江省瑞安中学的“社会调查”；华东师大二附中的“高中小
课题研究”等．虽然我国对课题学习也有了一定的研究，并且也取得了一些成果，但是关于数学课题学习
教学的专著和论文还是相对少了点，并且在课题学习的教学实践中许多数学教师对“课题学习”的组织与
实施感到有困难，广大数学教师对“课题学习”的教学还把握不准,甚至存在着许多问题．2011版课标的
颁布，不仅把这部分内容与小学学段统一称为“综合与实践”，对该部分的描述与要求也有相应的变化．
综合与实践（课题学习）并不是我国新一轮基础教育课程改革的独创，其它国家早就有类似的课程.
其中，美国：至少被大规模地倡导过三次；法国：通过“多样化途径”