2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略.pdf

2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略

【摘要】单元作业具有独特的功能与价值，也承担着培养学生

核心素养的重任。针对当前单元作业设计中存在的问题，本文以单元

作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键，进一

步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。

【关键词】核心素养；单元作业；目标；情境；任务；评价

一、单元作业的内涵和价值

单元作业的提出是对传统课时作业的补充和完善。它是以教材的

单元为基本单位，基于统整视域，对作业的内容、形式等进行整体规

划、设计，并随单元教学的展开而灵活使用的作业手册。其价值主要

体现在以下三个方面。

1.增强作业内部的结构性与关联性

单元作业以单元主题、目标、内容为基点，从整体上系统设置作

业的目标、内容、进程及评价方式，具有较强的结构性特点。其增强

了课时作业内容之间的关联度，很大程度上避免了作业设计重复、内

容零碎等问题，致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。

2.提高作业设计维度的统筹性与整体性

作业设计维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等，这

些维度之间的相互关照和配合须从单元整体进行考量，经系统分析、

统筹安排得以实现。如单元作业的类型既要考虑学生的认知水平，也

要考虑主客观题型的分配、书面或操作类作业的比重等。

3.体现作业功能的多样性与综合性
基于课程视域的单元作业，不再单一指向教学要求的落实和学习

内容的巩固，而要从课程目标的实现角度进行设计，如关键能力、实

践运用、价值观等。单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知

识理解、问题解决、探究合作、时间管理等能力的综合培养。

二、单元作业设计存在的问题

1.作业情境的创设名不副实

单元作业与单元整体教学相匹配，往往依托单元教学情境创设。

但不少单元作业创设的情境只是巧立名目，情境与任务之间缺乏高契

合度。情境的创设并不能与作业内容建立关联，内容上依然是单项作

业。

2.作业任务的完成缺少支架

单元作业是一种更综合、更长效的作业，探究性、实践性任务较

多，作业有一定难度，教师需要更多地从助力学生实现作业目标的角

度出发，设置相关的支架。但教师的关注点往往集中在作业的形式和

内容上，忽视了作业支架的搭建。

3.作业内容的设定“各自为政”

单元作业涵盖整个单元的学习内容，作业之间具有高相关性。但

教师往往不能从知能发展和培养的角度设计具有一定逻辑关系、互为

支撑的作业，这便消解了单元作业的整体性能，使其陷入单兵作战、

各自为政的作业模式的困境。

三、素养导向下单元作业的设计与实施

新课程标准指出，小学阶段语文学科的核心素养是在“积极的语
文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”［1］。

单元作业设计应体现核心素养的特征。

1.全方位考量，架构单元作业目标体系

素养导向下的单元作业目标是单元作业设计的起点与终点。单元

作业目标的制定有助于增强单元教学的结构性和整体性，保障教学的

实效性。下面以三年级下册第八单元为例，阐述单元作业目标的制定。

（1）根据新课程标准要求，聚焦学段关键能力

新课程标准是开展学科教学、实施评价的重要参考，规定了某一

阶段（学段）学生需要达到的水平。单元作业设计依托单元教学，其

目标的制定需要依据新课程标准。三年级下册第八单元以“有趣的故

事”为人文主题，阅读要素为“了解故事的主要内容，复述故事”，

习作要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。“复述故事”

“编故事”与新课程标准第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”中

提出的关键能力“能复述叙事性作品的大意”“能不拘形式地写下自

己的见闻、感受和想象”一致。

（2）横纵联结，厘清学力发展脉络

单元教学目标的制定既要考虑教材要求，也要充分关注学力，在

纵向、横向的梳理、联结中厘清学生学习能力或认知水平的发展脉络。

前者关系到教学目标内容、方向的确定，后者影响教学方法、策略的

选择和运用。“复述”作为单元学习要求在三年级首次提出，要求在

充分把握课文内容的基础上进行复述。复述能力的培养并非平地起高

楼，在之前的学习中，学生已借助表格、示意图、关键词句等进行了
讲故事的训练。讲故事是复述的能力基础。“编故事”的能力培养在

三年级上册第三单元、三年级下册第五单元均有落实。本单元的习作

要求是根据“动物的某种属性发生变化”进行想象。

（3）素养立意，明确单元作业目标

素养立意指引下的单元作业彰显情境性、实践性、综合性、结构

性等特征，其作业目标也呈现出系统性、整体性、递进性、可检测性

等特点。结合关键能力、学力发展等要素，本单元的单元作业目标可

确定为：

①以“