幼儿园课程实施班本化研究》方案.pdf

课程实施班本化”，其界定为以班级

为基础，通过对具体教育情境中的人、事、物的研究，探索有
针对性及实效性的具体课程实施措施，从而实现课程改革的科

学有序进行，提高地方课程的适应性。在此基础上，还将探索

具有本土化的课程理论，为教师专业发展和学校特色建设提供
可行性道路，为幼儿园在创造性实施课程方面提供可借鉴的经

验。

三、研究方法与步骤

本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法、访
谈法等多种研究方法，结合理论分析和实证研究，全面深入地

探究课程实施班本化的实践路径和有效策略。具体步骤包括：

1）文献调研，梳理国内外相关研究成果；2）开展问卷调查，

了解幼儿园教师对课程实施的认知和实践情况；3）实地观察，

深入了解班级实际情况和教学实践；4）访谈教师，探究其对

课程实施的体验和感受；5）总结经验，提炼课程实施班本化
的有效策略和本土化课程理论。

本研究预期将形成一套科学的课程实施班本化策略和本土
化课程理论，为幼儿园课程改革提供有益的参考和借鉴。同时，

也将为教师专业发展和学校特色建设提供可行性道路，为大量

具有相似背景的幼儿园在创造性实施课程方面提供可借鉴的经
验。最终目标是推动幼儿园课程改革科学有序地进行，提高地

方课程的适应性，促进幼儿全面发展。

课程实施班本化是以班级为基础进行课程实施和开发的方
法。这种方法强调从实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种

资源，切实关注班级动态，并通过重新设计园本课程等策略，

由本班教师、幼儿和家长共同参与，创育经验，使园本课程更
适合班级的特点，实现课程班本化。这种方法包括对课程实施

班本化操作流程、班本化实施课程策略和课程实施班本化管理

策略的研究。

在理论依据方面，课程创新取向理论认为，真正的课程是

教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教
育情境创生新的教育经验的过程。生态学课程理论认为课程问
考察应该持整体的观点。建构主义理论认为研究过程不是简单

地由教师传递知识给学生，而是由学生在一定情境下主动积极

地获得知识。在这些理论的指导下，课程实施班本化可以更好
地实现。

在国内外同一研究领域现状与研究的价值方面，国外对课
程的研究相对成熟，但是对课程实施班本化的研究很少。然而，

一些课程思想和本课题的研究有共通之处，如瑞吉欧的方案教

学。这种教学方法强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的
人、事、物发生有意义的交互作用，主张让儿童在游戏状态中

主动得建构知识。这些思想和方法可以为课程实施班本化提供

借鉴和启示，具有重要的研究价值。

2、根据班级特点和幼儿需要，选择适宜的教学策略和教
学资源；

3、通过教学实践和反思，不断修正和完善班本化的课程
内容和实施策略。

能力性目标：

1、提高教师的班本化课程设计和实施能力；

3、促进班级文化的形成和发展。

二）具体内容：

1、探索班本化课程的理论基础和实施策略；

2、构建园本课程框架，引导班级教师根据班级特点和幼
儿需要进行班本化课程设计；

3、研究班本化课程的实施策略和评价方法；

4、推广班本化课程的理念和实践经验。

三）重点研究内容：

1、班级文化的建设；

2、教师与幼儿、教师与家长之间的沟通和合作；
3、幼儿的情感、生活和建构的需求；

4、班级特点和幼儿需要对班本化课程设计的影响。
本课题的第二个基本内容是解读儿童的策略。教师需要用

崭新的视角去解读孩子，关注幼儿的兴趣和需要，把握主题实

施过程中的教育契机，适时地归纳提升经验，引发幼儿的思考，

生成能引起幼儿兴趣的活动，促进幼儿的活动向纵深方向发展。
地理解和满足他们的需求。

3、个性化的组织策略
根据孩子的特点、教师的特长，在实践层面寻觅和创造具

有价值意义的个性化的组织策略。这意味着教师需要根据幼儿

的不同特点和需求，采用不同的教育策略和方法，以更好地促
进他们的发展。这也需要教师具备一定的专业化水平和创造力。

4、回顾和反思
进行主题实施的回顾和反思，总结经验。这是一个不断提

升的过程，需要不断地反思和总结经验，发现问题并加以解决。

这样一来，教师的教育理念和实践能力得到不断提升，幼儿园
的发展也能够得到更好的促进。

实践性目标：

本课题的实践性目标是改变忠实地、机械地落实课程计划

的状况，使课程实施的过程成为师、幼双方在具体的教育情境

中不断创生新的教育经验的过程，课程意义不断构建与提升的
过程，从而构建适合每个幼儿发展的课程。同时，本课题的研
高教师的专业化水平，从而促进幼儿园的发展。

Observingandinterpretingchildrenisnotjustaboutlocati