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《幼儿园课程实施班本化研究》方案

一、课题产生的背景及意义
20世纪90年代以来，世界各国各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，相继发表了“教师应该参与课程开发；学校应诠释课程，发展课程方案；政府应在课程框架中提供学校、教师发展学校课程方案的机会，使其拥有课程的自主权”等声明。
我国从80年代开始，教师也尝试了参与课程发展，1999年确立了“国家”、“地方”、“学校”的三级课程管理模式，学校在课程方面有了部分的决策自主权。2001年，《幼儿园教育指导纲要》的颁布更是引发了大家对课程的思考。许多幼儿园都致力于园本课程的开发，各种各样的课程应运而生。但是，研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不象方案设计者所预想的那样乐观。究其原因，新课程秉承以幼儿发展为本的理念，编写时注意到在保证基本要求的前提下教材为师生留有再开发与创新的空白，具有一定弹性。但是，对于长期以来习惯于被动地忠实地执行课程计划的教师来说，课程再开发与创造性实施课程的能力比较欠缺。尤其是对我们幼儿园的教师来说，课程的理念更新了，但理念外显到教育行为，还有很大的差距。课程设计得再完美，若忽视了课程实施过程的研究，忽视了对具体的教育情境中的人、事、物的研究。课程最终将无法避免泡沫化的倾向。
由于教师整体队伍素质的限制，在没有专家引领的情况下，独立建构自己的园本课程似乎更不可能。那么，在现有条件下如何以科学的创造性的思路与策略去保证新课程的有效落实、保证课程改革科学有序地进行，从而提高地方课程的适应性呢？我们进行了理性的思考，确立了“课程实施班本化”的研究方向，旨在通过对课程实施的研究，帮助教师共同理解、领悟、体验新课程、新教材的精神，探索有针对性及实效性的具体的课程实施措施，并尽量总结一些具有本土化的课程理论。同时进行以班级为基点的课程建设研究的有理性、有利性和有效性方面的论证和探索，也为新课程背景下课程开发权的下放，为教师专业发展，为学校特色建设开拓一条可行性道路，为大量具有相似背景的幼儿园在创造性地实施课程方面提供可借鉴的经验。
二、课题的核心概念及其界定
课程实施班本化是指以班级为基地进行的课程实施和开发，课程实施班本化的研究是指在以班级为基点实施课程的过程中，从各班幼儿和教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级动态，通过对园本课程的再设计等操作策略，由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创新的教育经验从而使园本课程更适合班级的特点，实现课程班本化的研究。它包括对课程实施班本化操作流程的研究、班本化实施课程策略的研究以及课程实施班本化管理策略的研究。
三、理论依据
1、课程创新取向理论
美国课程学者德尔.彼林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个取向即：“忠实取向”、“相互适应取向”、“课程创生取向”。“课程创生取向”认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
2、生态学课程理论。
生态学课程理论认为课程问题应置于人与环境之间的复杂的生态环境来考察，对课程的考察应持整体的观点而非分析的观点，应承认主观经验的价值而不能仅仅运用技术化的“客观方法”，它所体现的是整体化的，注重个体经验的生态世界观。
3、建构主义理论。
建构主义认为学习过程不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构主动积极地获得的。学习活动是在教师指导下以学生为中心的，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
四、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、相关研究的现状：国外对课程的研究相对比较成熟，但是对课程实施班本化的研究很少，几乎没有直接的现成的理论与经验可以照搬。但是有一些课程思想和本课题的研究有共通之处。如瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动得建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自由探索，尽兴表现和共同生活的机会。
而国内现有的相关研究，大多致力在园本课程的开发方面，对于课程实施班本化的研究不多。在理论层面，南京师范大学虞永平教授提出了“以班级为基点的幼儿园课程建设”，他认为，幼儿园的课程建设不是脱离实践之外的一种“书写”活动，幼儿园课程的每一个进展都是教师在具体班级的实践中，在来自不同班级的教师