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指向核心素养下的大单元教学设计

高中阶段经历了从“双基”到“三维”，再到“课程核
心素养”的目标时代。而义务教育阶段实际上经历了四个时
代。2000年之前，是“双基”目标时代；2001到2011年是
第一个“三维”目标时代；在这个过程中，课标针对2001
到2011年的一些问题进行了修订，2011年，重新颁布了各
个学科的义务教育阶段的课标，深化了“三维”目标，进入
“三维目标深化”时代；根据教育部领导的讲话，不久即将
颁布以“课程核心素养”为目标的新课标，这版课标也将影
响未来十年的教学改革。
既然目标在变，课堂教学设计显然也需要变。课堂教学
是教育改革的主阵地。那我们怎样通过对课堂的顶层设计，
更好地落地“课程核心素养”目标？答案便是大单元教学。
一、大单元教学设计理念、愿景与思路
对于大单元教学，我从设计理念、设计愿景、设计思路
上，分别简短地和大家进行分享。
在大单元设计理念上，我们要聚焦核心素养，以学习为
中心，运用系统思维，指向概念性理解，建构有联系的意义
课程生活。课程生活前面加了“意义”这个词，有意义的课
程和没有意义的课程是不一样的。
在大单元设计愿景上，要有清晰的目标达成线索：有逻
辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划；基于标准
的学、教、评一致性；可以看见如何创造师生共同成长的教
室意义课程生活。
在大单元设计思路上，要在课标分解、教材驾驭、学情
读懂的基础上，确定大主题或大概念之所以倡导大主题、大
概念，是因为要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的
结构、联系、规律，追求知识，能力的应用和迁移进而，续
写大单元目标。我们至少要通过三到四个策略进行针对目标
的学习。一是层级分解法，我们十几年来一直在研究将课程
目标分解为总目标一学段目标一学期目标－大单元目标。课
标只规定了学段目标，没有对学期目标及大单元目标进行分
解，我们只能借助不同版本教材的不同目标进行研究、分解。
二是复制比较法，将所教版本教材的教参中的单元目标与不
同版本教材的教参目标对比后，续写适合自己的大单元目标。
另外还有基于课标内涵、本质的分解融合法。目标续写是大
单元设计的重中之重，如果目标不对，接下来的设计也是徒
劳的
目标确定之后，就开始构建教学结构图，有图有表，实
施起来才能更好地整体提升教学质量。传统教学中，老师的
分层很严重，优秀老师凤毛麟角，大部分者师比较平庸。大
单元教学更多关注的是团队作战，让一个学校的整体教学质
量有提升
根据目标产生疑问，以挑战性问题为核心，将问题转化
为学习活动，依托活动要素组织教学让学习真实发生在学生
身上，避免问题和活动的碎片化、浅星化。生成大任务，根
据问题开展学习活动，学习活动需要符合学习任务性质，活
动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。
同时，让“有教学、无评价”成为过去时，当下的教学
一定是最入评价是规，即评分标准，在思维障碍处、学生困
难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生
高质量“做事”。在真实情境中开展知识迁移、思维进阶的
大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题一
组织学习－成果呈现一交互反馈一梳理归纳”的问题解决流
程，从而不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善自
己的学习历程，
二、大单元设计的内涵理解：大概念、大情境、大任务
基于理念、愿景和思路，再看大单元设计的内涵理解，
大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动
的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、
大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化
大单元结构化是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是
一种整体层面的，系统科学的认知方式。用这样的观念对大
单元学习活动进行结构化的设计有着积极的意义。
大单元设计的系统整体规划，一要基于课标和大单元内
容，提炼大主题或大概念，大单元内容包括教材内容，教材
分为自然单元和重组单元，当下更合适的是自然单元，以教
材为主，但要超越教材。二要基于学情分析，现在太多的大
单元设计对学情研究不够，对“人”研究不够。最后，确定
大单元目标和达成评价。
具体来看，它以大任务、大情境、大活动开展相关的学
习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单
元转化为大单元，围绕大单元主题（大概念），促进学生迁
移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。
在这背后，大单元一定要立足于课程整体理念和思维。
一个大单元就是一个学习事件，是一个完整的动人故事，因
此，大单元是实现素养目标的一种微型课程计划。
三、大单元教学设计中的八大问题
大单元视角下课堂教学出现的新问题，是传统教学可能
没有重视的。
1、分课时主大概（整体化、结构化、关联性、递进性、
反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？
2、大单元设计下的分课时实施与