《古代日本》教案.doc

《古代日本》教案
一、课标内容
知道大化改新，初步了解日本古代社会。
二、学情分析
本节课学生对日本的一些知识已经有了一些了解。九年级的学生正处在由形象思维向抽象思维转化的时期，在教学中要抓住学生这一特点培养学生的语言表达能力和分析历史问题的能力,多采用史料、问题教学。
三、教学目标
1.核心素养：历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。本课教学活动主要通过自主学习、课堂探究讨论的方式，进行问题探究教学，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，进而促使其历史学科核心素养的养成。
2.学习目标
目标1：结合电子教材或者教材，识记大和兴起的时间，大和统治日本时的社会状况，大化改新的时间、人物、内容，武士的概念等基本史实。
目标2：联系中外历史，归纳大化改新原因；列举大化改新的内容，理解大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；（重点、难点）
目标3：简述武士和武士集团的形成，认识武士集团控制中央政权是幕府统治时期的政治特征。（重点、难点）
四、教学活动
1.课堂导入
师：同学们，还记得我们中国史中学习的遣唐使吗？他们在哪个朝代来中国的？目的是什么？对日本有什么影响？
生：回答。
师：今天就让我们学习下当时的日本社会有什么巨大的变化？
2.讲授新课
出示学习目标，指引学生学习。
（1）自主学习
出示任务：任务一：【自学识记】结合电子教材或者教材，识记大和兴起的时间，大和统治日本时的社会状况，大化改新的时间、人物、内容，武士的概念等基本史实
师：在同学们进行合作探究本节课内容前，我们先来看幅地图和史料。

“乐浪海中有倭人，分为百余国，以岁时来献见云”
——《汉书·地理志》
师讲述：1—2世纪时，日本有100多个小国。3世纪时，以本州奈良地区为中心的大和政权兴起，大河国农耕经济比较发达，国力强盛。在5世纪初逐步吞并了其他小国，首次实现了日本的政治统一。
（2）合作探究
出示任务：任务二
【合作探究】
1.阅读材料，归纳大化改新的原因有哪些？
学生活动，小组合作探讨进行回答，教师引导学生从史料中找出关键词句并讲解。
师：孝德天皇，生于596年——654年11月24日，是日本第36代天皇。
天皇是日本国君主的尊称，是由最高统治者“大王”改称而来。日本史书记载第一任天皇是被神化的神武天皇，传说是天照大神的后裔。明治维新之后到第二次世界大战结束之前，天皇是真正的最高统治者。在当今日本，天皇依然是象征性的国家元首。
师：出示材料：
材料一大化前夕，上自王族、下至豪强，不但占领“国县山海林野池田”、贫民百姓无立足之地，大批劳动力成为王族、豪族等有势之家的私有民。豪族之间互相争战，自立为强，并且藐视大王和朝廷，自己修筑宫殿、园陵，进调赋税时，首先满足自己，然后再向朝廷进调。
材料二初唐时期唐太宗调整统治政策，实行三省六部制、租庸调制和科举制。这使农民负担减轻，生产时间有保证，社会经济出现繁荣的景象。文化教育事业也迅速发展，出现了很多著名的文人和文艺作品，文化繁荣。贞观年间由于政治清明，文化昌盛，国力逐步强盛，历史上称之为“贞观之治”。
材料三日本共派遣隋使4次，谴唐使19次，其中成行并到达长安的13次，每批数百人。对于人口不足300万的日本，来学习中国先进文化的人在总人口中的比重相当大。使节团成员中有外交官员、僧侣、留学生和工艺、艺术等各方面的人才。
原因：
外因：
遣唐使学习唐朝先进文化，回国后，要求改革
唐朝高度繁荣，制度先进
内因：
日本政局动荡，皇权旁落，社会阶级矛盾尖锐
设计意图：培养学生从史料中获取历史有效信息的能力。
2.阅读材料，归纳大化改新的内容有哪些，大化改新给日本带来了什么变化？
材料一
“废除贵族对土地和部民私有，改土地，部民为国有，国家计口授国、对六岁以上公民，每六年按人口班田一次，男子每人二段(约相当于35亩)，女子为其2/3，奴婢受田相当于自由民的1/3。所班田地不得买卖，死后归还政府”。获得土地后每年按时按量缴纳赋税。在服徭役的期限内，如果不去服徭役的可以交纳绢或者布来代替。
——日本大化改新时期的《田令》
材料二
改革行政制度，在中央设两官、八省，地方设国、郡、里等官职。官职的任免权在中央，废除官职终身世袭制，实行中央集权。
学生活动：讨论归纳。教师PPT出示。

生：大化改新使日本从奴隶社会发展成为一个中央集权的封建国家。
设计意图：表格形式展现，使得历史问题简洁明了，条理清晰，醒目易懂，利于记忆。
师出示思考：为什么大化改新使日本发展成为一个中央集权的封建国家。

学生活动，根据表格进行归纳。教师讲解。

出示任务：任务三
【合作探究】
1.阅读教材，简述武士集团形成的背景是什么，目的是什么？是如何形成的？
学生阅读教材后回答问题，教师根据PPT图示进行讲解。

2.阅读