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语文新课标实践与探究：学习任务群理念下习作教学的系统重构

【摘要】教师应在学习任务群理念的关照下，认识习作教学的

系统特质，发现构成这一系统的“工具运用”“策略实施”和“效果

评价”三个子系统，并以此为基础，重构习作教学。通过对教学系统

的重构，确保学生在写作的前置学习、写作进行之时以及写作后的评

价中能主动参与，实现教学效果的最优化。

【关键词】习作教学，学习任务群，系统，重构

一、对学习任务群的理解与阐释

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，学生不是被动的知识接

受者，而是积极的信息加工者。他主张教育的主要目的是为学生提供

一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。学生须

迁移所学以应对多样性、复杂化的生活，面对全新问题的挑战。有效

的教学，方式应由生硬的、教师单方面的输入转变为由学生根据学习

任务，经历检索、提取、拆分、解释、重组、改良等加工过程，完成

对知识的获取。在这一过程中，学生在相对开放的学习环境中，在源

自内部的求知欲与好奇心的推动下，主动以适合自己的方式进行学习，

其间可与同伴合作，在教师的辅助下，完成预设的学习任务。

对“学习”本质的聚焦，应认识到学习过程中必须预先设定“任

务”，对教与学的活动作出重构。教与学不能零散地、并行地线性推

进，不是瞄准局部的知识点进行逐一击破。教师须将相关的学习项目

进行整合与统筹，形成不同的组块，让学习具备统整性；各组块之间

相互牵制，便于整体调校，具备关联性；拓展学习时空，迎接学生的
探索与实践，具备开放性。重构后的教学具有学习任务群的基本特质，

其最基本的特质为实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。

王宁教授指出：“学习任务群是在真实情境下，确定与语文素养生成、

发展、提升相关的人文主题，进一步组织学习资源，设计多样的学习

任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等自主活动，

自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的

语言运用系统。”［1］“学习任务群”是2017年版高中课标对“课

程内容”形态的全新设计：“以任务为导向，以学习项目为载体，整

合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言

的过程中提升语文素养。”［2］在这一过程中，学生能真正参与到

语言文字运用的综合性实践活动中去。

在学习任务群的理念指引下，确保教学的有效，应实现三个方面

的转变。其一，以任务为导向，以现有的教学内容为基础，对教学内

容进行重新编排、取用、调整，最大限度地优化教学资源，实现教学

目标。其二，统整教学资源，教与学不再分离。教师和学生共同商定

学习路线，选用学习方法，鼓励学生用各种方式主动学习。学习者的

主动性、自觉性、积极性在整个学习过程中成为最强大的力量。其三，

学科边界实现拓宽与交融，成为一种跨学科的项目式学习。这里的“项

目”，依然是语文学科的学习目标，在这一项目统领下，各篇章交融，

各阶段共享，各学科打通，各局部的学习都成为完成这一大项目的组

成部分。各个“小项目”最终合拢，完成任务群的大项目，抵达学习

的终点。［3］

二、习作教学的有效性解析

1.学习任务群理念下对系统的认识

以习作教学为例，在学习任务群理念的观照下，须先认清教学中

的系统构成：以“任务”为指引，教与学互动，形成一个有目标、有

过程、有评估、有结果的学习项目。显然，这一“项目”的呈现不是

简单的写出一篇作文，这是教学中的“下位”取向。学习任务群理念

观照下的习作教学，应以学习任务为统领，开放学习过程，统筹各个

组成部分，形成有机的联系，在师生共同努力下，提升学生写作的学

习力。

（1）去除对教学系统的错误认识

借助钱学森定义的“系统”概念——“由相互作用和相互依赖的

若干组成部分结合成的具有功能的有机整体”［4］，优先去除教学

中的“教写混合”模式。例如，一个学期笼统地上八次作文课，将涉

及八次写作的所有知识和能力“打包”到八次写作实践中，教师布置

任务，学生提交结果，试图每次写都能实现整体水平提升。这样是无

法让学生“沉浸”在语言学习中的。

（2）认识教学系统的构成要素

系统，由局部的子系统构成，应可拆分，可重组。系统中的学习

者，不仅要接受与储存前人积累的经验，更要结合系统的自身特点以

及运作规律，顺应产出符合内部结构的全新的学习结果。将习作教学

视为一个学习项目系统，完成项目任务，至少包含三个互为支撑与承
接的子系统：工具的运用、策略的实施、效果的评价。三个子系统涉

及学习活动之前、之时、之后的全过程。

2.习作教学的系统重构

（1）工具的运用

写作是作者运用文字进行“自我表达”和“与人交流”的过程。