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整本书阅读教学中语文思维培养的策略研究——以《乡土中国》为例.pdf

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整本书阅读教学中语文思维培养的策略 研究——以《乡土中国》为例 在全国新高考选科试点改革持续推进背景下，以学生自主决定科目组合为代 表的新高考时代即将到来。新高考背景下，整本书阅读以试题的形式进入高考体 系，对高中生微写作能力、文学名著深度阅读能力进行了系统考察。基于此，探 究高中语文整本书阅读教学的设计方案非常必要。下面笔者将尝试以《乡土中国》 为例，查阅相关资料，搜集相关案例，在思考和探究中力求提出有效的教学策略， 以期能够在阅读教学中达到更好的效果，在培养和提高学生思维能力上起到一定 的作用。 一、瞄准思维训练资源、明确阅读目标指向 《乡土中国》是费孝通先生早期的社会学著作，书中概括了中国传统基层社 会的结构特征，向读者展现了乡土社会的基本面貌，让我们看到了乡土社会的基 本特征。全书涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法 礼、血缘、地缘等各方面,似断实连,各有侧重。 培养学生的思维能力需要充分挖掘阅读书目中的语文思维教学资源，《乡土 中国》的语文思维教学资源就十分丰富，不管是作者作品内容还是研究过程都具 有很强的思维性，加以探究都可以变成教与学的资源。 《乡土中国》整本书阅读“单元导语”提出的整本书阅读目标是“阅读整本 书，学习不同类型书籍的阅读方法，积累阅读整本书的经验，养成良好的习惯， 不断拓宽阅读视野”。总结一下阅读这本书最为重要的是要明确三个目标指向： 一是要“读懂文本”，就是读通、读懂，理解基本内容；可以沿着作者的思路， 窥视中国社会基层状况，了解中国乡村社会的面貌，理解乡土社会本质特征。二 是要“会读一类”，通过读懂《乡土中国》最后能做到触类旁通，掌握学术著作 的一般读法，积累阅读的经验。三是通过拓展学习，了解更多的学习方法，尤其 是田野考察的方法，走进田野，学习作者留心生活、留心社会的独特方式。 确定了阅读指向，后面的教学活动就有了风向标，可以围绕着这个中心进行， 也能帮助学生建构起阅读整本书的语文思维。 二、《乡土中国》作为整本书阅读对象具有重要的历史及现实教学意义，阅 读《乡土中国》可以具体、全面地了解中国乡土社会的现实，帮助学生理解中国 乡土社会的文化传统和文化精神，从而获得文化熏陶与滋养。我们该怎么读。 （一）阅读有预期，促进目标达成 《乡土中国》的教学目标的确定要能够体现思维训练的特点，考虑到新课标 对学生语文核心素养培养的要求、《乡土中国》这本书的艺术特色以及它的思维 教学价值。值得注意的是所有目标的设定都应该围绕思辨能力的提升而展开。 首先，明确作者语言特点，帮助学术语言的理解；《乡土中国》语言的逻辑 性、深刻性、条理性和论证时所采用的论证方式等都体现了作品语言的思维性。 其次，梳理探究作品结构，分析文章内容，促进学生思维的“发展与提 升”；《乡土中国》篇章之间的关联决定了在学生梳理这本书的结构时需要运 用自己的思辨判断对它们进行分类，学生需要明确在阅读这样具有思想性、系统 性的书籍时，根据章节之间内容的联系重新将整本书划分成几个部分能够更清楚 地理解作者要说明的现象，学生的思维因为结构的划分而更加清楚。 （二）阅读有周期，明确时间规划 合理的课程计划能让教学有条不紊地实施下去，课程计划明确了，整本书阅 读教学才能有计划地开展，才能更好地培养学生的“语文思维”。 一方面，设定周期，提供充足的整本书阅读时间。2017年发布的《普通高中 语文课程标准》（2020年修订）在“整本书阅读与研讨”这一任务群中建议该任 务群的课时安排在两个学期。此外，部编本教材将《乡土中国》的整本书阅读放 在第五单元，属于整个教材的中间部分。当课程开展到第五单元再组织学生阅读 的方法会拖慢课程进度，学生的阅读也会因为时间的限制而没有那么细致，无法 达到最佳的阅读效果。因此，教师可以在进入新学期之前布置学生利用假期进行 阅读，这样既能保证阅读质量，又能保证学生假期生活的充实，学生的阅读周期 也做了延长。 另一方面，设置课时，落实规划任务，《乡土中国》的课时安排按照预期每 周一节课，半个学期一共九周的预算，可以达到九个阅读课时，这样的课时安排 是充足的。需要注意的是单纯的课内阅读在时长上来说是不够的，因此需要将 课内阅读和课外阅读相结合。 （三）教学有方向，确定教学方略 教学方略支撑课程的开展，教学方略的确定要有利于课程目标的达成，要符 合课程规划。在《乡土中国》的整本书阅读教学中，教学方略需要起到掌握基础 知识和训练学生思维能力的作用，整个教学方略需要符合整本书教学的理念。 可以确定“阅读”“写作”“成果汇报”多种课型的课堂教学方略；这三种 课型是整本书阅读在课堂教学中常见的类型，也是训练学生思维不可缺少的课型。 首先，阅读是学生进入