《钢铁是怎样炼成的》名著导读教学设计[3].doc

《钢铁是怎样炼成的》名著导读教学设计
霸州市第十七中学魏丹阳
一、教学目标：
1.了解《钢铁是怎样炼成的》时代背景、故事内容、人物关系和情节线索。
2.理解《钢铁是怎样炼成的》标题含义和主题思想，感悟文学作品的文字魅力。
3.引导学生用猜读方式获取信息，激发学生阅读作品的兴趣。
二、教学重点：
1.了解《钢铁是怎样炼成的》时代背景、故事内容、人物关系和情节线索。
2.引导学生用猜读方式获取信息，激发学生阅读作品的兴趣。
三、教学难点：
理解《钢铁是怎样炼成的》标题含义和主题思想，感悟文学作品的文字魅力。
四、教学时数：1课时
五、教学过程：
1.导入
同学们，今天我们来上一节名著导读课。
请大家说说这学期之前我们都读过哪些名著呢？
那你们都是用怎样的方式来读这些作品的呢？……
而今天，老师想用摘抄和做笔记的方式和同学们走进一部作品。
首先，我们来根据提示猜一猜这是哪位作家的哪部作品？
这是一部前苏联长篇励志小说，这位作家被法国文学家罗曼·罗兰誉为“最罕见的道德，最纯洁的勇气的同义词”，这部作品被视为“人生的路标和精神的补品”。大家猜出来了吗？
哦，这位作家就是前苏联文学家奥斯特洛夫斯基，这部作品就是他的代表作《钢铁是怎样炼成的》。
2.名著教学
①观书名·猜内容
下面，我们来通过观书名进行内容猜读。
我们可以回想读过的作品，如：《骆驼祥子》，题目给我们点明了主人公——祥子，概括了著作一个重要的情节——骆驼祥子称号的得来，揭示了主人公的性格——像骆驼一样吃苦耐劳、沉默憨厚。《城南旧事》里有一篇《爸爸的花儿落了》，题目一语双关的告诉了我们爸爸种的夹竹桃掉落了，爸爸的生命也像他的花儿一样凋零了。
那《钢铁是怎样炼成的》题目里有没有什么隐含义呢？请同学们观察书名，猜一猜小说会写些什么内容呢？
师：我们可以想想，钢铁是在怎样的环境里炼成的呢？（……）
师：也就是烈火和骤冷的环境中炼成的。这“烈火和骤冷”可以喻指什么？（……）
师：那“钢铁”可以喻指什么？（……）师：“钢铁”喻指信念、意志、毅力。那谁能简言之说说这部小说有可能写的是什么内容呢？
（……）
好的！同学们猜得对不对呢？我们从教材中来找答案吧！请同学们自由朗读P133名著
导读2、3、4自然段，找找这3段里告诉了我们这本书写的什么内容？
（自由朗读，找内容……）
请同学们来说说：这3段里告诉了我们这本书写的什么内容？……
师补充：而这部小说正是奥斯特洛夫斯基用自己真实经历为素材写成的。有人说，这就是他的自传式小说。作者塑造了以保尔为典型人物的一代人为理想献身、拥有钢铁般意志和顽强奋斗精神的英雄形象。
下面，老师再来为大家补充一些小说的时代背景资料，请大家齐读投影文字。（作品展现了……）
课堂小结：寻思题目的隐含义，建立合理联想，再配以导读文字的理解，我们对作品有了初步的了解。大家想读吗？想读我们接下来继续走近人物。
②读选章·明关系
这部小说除主人公保尔外，还有众多与他关系密切的人物。我们来分组读选章资料，一二三四组同学按顺序各读一章，第五组读5、6章，第六组读7、8章。注意：先默读，边读边圈出各章人名，然后组内展开交流：猜一猜他们与保尔有着怎样的人物关系？并说出理由。
（学生读选章，教师巡视指导。）
接下来，我们来梳理梳理不同人物与保尔的关系。（师生对话，教师引导学生梳理人物关系。）课堂小结：通过跳跃式猜读，我们知道这里面有保尔的导师、朋友、亲人、恋人和仇人。在这些错综的人物关系中，我们进一步了解到他们之间的感情和人物形象。
对于人物关系，不知我们同学有没有更多想了解的内容呢？有哪些？说说看……
（学生回答，学生若不能回答教师启发）
好的，这些问题，老师都不予解答，留待同学们在读名著中自己去找寻答案吧！
③看图表·捋情节
同学们，这部作品，不仅人物关系错综，情节亦是纷繁复杂的。请看投影上的四个图表，这四个图代表了在前苏联国内战争、经济恢复和社会主义建设大背景下保尔一生中的四个阶段。看一看他在这一阶段经历了什么？
课堂小结：这四个图表既是保尔这个人物的命运史、苦难史，也是小说情节的主轴线。除此，还有大量穿插在不同人物命运间丰富而精彩的故事情节。大家想看吗？想看就下去读名著吧！
④读摘抄·做赏析
学生读摘抄做赏析
有很多名人，如张海迪、黎汝青等都对这部作品感怀至深。在上世纪60年代译本传入中国，就掀起了一批又一批读者读保尔、学保尔的狂潮。那我们的年轻一代还在等什么？赶快拿起作品，开启我们的阅读之旅吧！
3.课堂总结
同学们，回顾这节课，我们用摘抄和做笔记的方式走进了《钢铁是怎样炼成的》，接下来的深入阅读就靠同学们自己去完成啦！
4.布置作业
不过，读完后，老师还得检查同学们的学习成果哦！请看作业——
1．一个月有计划地读《钢铁是怎样炼成的》整本名著。
2.从教材P135专题探究活