大河流域——人类文明的摇篮.docx

大河流域——人类文明的摇篮
沈阳市苏家屯区沙河九年一贯制学校
韩艳
教材分析：
本课是世界历史九年级上册第一单元的第2课，它主要讲述了人类最早的文明：古代埃及、巴比伦、印度三国的文明，因此本课是第一单元的核心部份。在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过度奠定基础。
教学对象分析：
初三学生的知识面较广，已经基本具备独立分析问题的能力；对自主学习已具备相应的主动性。对古代历史比较感兴趣，但又对书本有关知识点一知半解，需要教师的有效引导。从学生的心理角度看，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。
教学目标：
1．知识要点：古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一；金字塔是埃及文明的象征；古巴比伦王国的兴起，汉漠拉比法典；雅利安人入侵印度；印度的种姓制度。
2．能力要求：
（1）在教师帮助下，分析汉漠拉比法典的内容，提高学生辩证地看待问题和全面评价历史事件的能力。
（2）通过分析印度种姓制度和佛教教义，培养学生辩证地看问题和全面评价历史事件的能力。
3．情感态度价值观：
通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识古代劳动人民的智慧和力量，培养学生探究精神和创造能力，树立马克思主义的唯物史观。
教学重点、难点以及措施：
重点：金字塔的建造、汉漠拉比法典的历史价值和印度种姓制度
措施：通过教师讲解，图片展示和师生互动达到有效的吸收知识，消化重点。
难点：如何认识古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度本质及影响的认识
措施：通过分组讨论，成员交流，最终获得知识，突破难点。
教学方法
教法：1、设置问题，给学生探究的机会，培养学生自主、小组合作学习的能力。2、利用多媒体进行只管教学，借助历史图片、地图等资料，使学生有一个感性认识，实现从抽象的纸上向直观的生动的地图的历史思维转化。
学法：自主学习、小组合作学习、实践性学习
教学环境：轻松、愉快地教学环境
教学过程
一、新课导入
（一）教师导入：在人类历史的长河中，原始社会是人类社会的第一个阶段。随着生产的发展，原始社会逐渐解体，人类最早的文明是什么时候、从哪里开始的？请同学们打开课本我们今天学习第二课。
(二)出示学习目标
多媒体展示四大文明古国图片，使学生初步了解四大文明古国的地理位置和出现实际，给学生一个感官认识，激发学生的学习兴趣。
设计意图：多媒体展示四大文明古国图片，使学生初步了解四大文明古国的地理位置和出现实际，给学生一个感官认识，激发学生的学习兴趣。
二、金字塔的国度
教师导入：在埃及，一座巨大的奇异雕像巍然屹立，这座雕像叫做狮身人面像，它和金字塔是古代埃及文明的标志，今天我们一起走进金字塔的国度——埃及
设计意图：出示金字塔的图片，激发学生学习的兴趣。
（二）探讨为什么说埃及是尼罗河的馈赠？
（三）师生合作完成奴隶制国家出现的时间和古埃及的建立
（四）教师介绍金字塔的构造和神奇，学生了解古代劳动人民的聪明智慧和力量
设计意图：通过大屏幕展示，使学生明确重点。展示金字塔的图片，使学生直观、形象的感受古代劳动人民卓越智慧和辛勤劳动。创设情境，给学生情感体验、交流的平台。
（五）完成随堂练习一
三、新月沃地孕育的古国
（一）介绍“新月沃地”
当古埃及人在尼罗河流域辛勤耕种的同时，在西亚的土地上也出现了人类文明。从地图上看，形似一弯新月，土地肥沃，有新月沃地支撑，沃地东部有两条河流，提问：两河流域指哪两条河流？（底格里斯河和幼发拉底河）。这两条河孕育了人类文明的又一摇篮——两河流域文明
（二）提问并讲解
两河流域的环境特点？那么谁最早在这里建立了国家？什么时间？什么时间哪个国家统一了两河流域？
（三）汉谟拉比法典
设计意图：展示汉谟拉比法典的石柱。使学生感受到汉莫拉比用楔形文字把法典内容刻在石柱上，实质上是为了维护奴隶主阶级的利益，强化奴隶主阶级的专政。
四、印度的种姓制度
（一）介绍印度
古代印度是人类文明的发祥地之一。古代印度是个地理概念，它包括今天哪些国家呢？包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉等国。非常正确！同学们请看图，它北面是雄伟的喜马拉雅山，东面有一条河流是恒河，西部一条河流就是印度河。
（二）古印度奴隶制国家的建
（三）印度的种姓制度
教师讲解：雅利安人进入印度后，内部逐渐产生分化，后来形成了严格的等级制度，历史上称“种姓制度”。
（四）出示思考题，小组合作
学生按小组讨论交流，形成统一认识，总结汇报，老师点评。
（五）课堂表演，体会种姓制度的实质
设计意图：通过课堂情景表演，让学生更加真实的体会教学内容，增强了学生的角色体验，锻炼了学生的表演能力，活跃了课堂气氛。
五、课堂小结
讨论：为什么文明古国都产生于大河流域？
教师小结：可见水是生命之源，在世界各地的文明发展史中，水都扮演着极为重要的角色。所以河流、海洋孕育了伟大的人类文明。
六、目标测试：