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信息技术和小学数学课堂教学有效融合

郭进英

随着课程改革的不断推进，传统的学科之间逐渐淡化了学科界限，综合运用知

识的教学行为随之呼之即出，并以多样化的方式在课堂教学中呈现，出现了课

程整合。而数学与信息技术学科的有效融合，彻底改变了传统数学教育模式，

从教学内容到教学的手段、方法都发生了根本性的改变。笔者结合长期一线数

学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己浅显的看

法。

一、利用多媒体创设学习情境，激发学生兴趣

课堂教学中，为了达到预设的教学目标，教师要根据教材所呈现的教学内容，

结合学生自身情况，行之有效地选择教学手段，辅之长期积累的教学实践经

验，开展有效的课堂教学活动。而多媒体作为课堂知识的载体，有利于课堂教

学情境的创设，多媒体具有直观、形象的特点，学生在浓厚的、富有感情色彩

的场景氛围里体验学习，充分激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒学生自主学习

的潜意识，让他们积极主动地投身到学习中来，从而达到理解知识，培养能
力。多媒体调动学习者视觉、听觉等各种感官的共同参与，有助于学生建构知

识体系。随着办学条件的不断改变，现在所有学校基本上达到网络全覆盖，多

功能一体机、电子白板配套完备。课堂教学中多媒体的应用已经常规化了。这

就要求教师备课时必须做到资源的有效整合。根据教学内容，设计教学环节，

制作教学软件。利用多媒体技术创设生动的教学情境，通过生动、直观的画面

展示以及音乐氛围的渲染，彻底激发起学生兴趣，调动起学生的积极性，唤起

学生的注意。而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，就会激发出学生的求知欲，

养成良好的学习习惯。在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：

（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔、小松鼠、小猴、小刺猬围坐在草地上

准备吃果子。画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘果子有

10个。这时，爱提问题的小兔想考一考其他小动物，并且调皮地说：“只有回

答出我的问题才有果子吃。”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的

小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有

多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。

然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？”算式是：30+20=。这样别出

心裁的教学情境的创设，在和谐、愉悦的课堂教学氛围中激发了学生的学习兴

趣和求知欲，活跃了学生的思维，收到了良好的教学效果，高效率地完成了教

学目标。由此可见，信息技术和学科的有效融合，打破了时空的局限，使学生

的视野开阔了，再现了真实的场景，展现了典型的感知材料，凸显了现象的本

质属性，提升了学习效率，提高了教学质量。

二、利用多媒体捕捉亮点资源，激活学生的思维
数学课堂是焕发生命力的课堂，是思维迸发火花的课堂。因此，在数学课堂实

践过程中，教师要把多媒体技术和数学学科有效地融合在一起，为学生创建一

个可参与的环境，给学生时间和空间，让他们拓展思维，创造性地解决问题，

鼓励学生积极探索、体验和感悟，启发学生学会在体验中善于发现问题、善于

研究问题、善于解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。如教学“分数的

意义”时，屏幕显示一个圆：（1）把这个圆平均分成2份，并闪烁出其中的一

份。提问：每份是多少？（2）再把这个圆平均分成4份，闪烁出其中的一份。

提问：每份是多少？（3）最后把这个圆平均分成8份，闪烁出其中的一份。提

问：每份是多少？教师分别在屏幕上进行演示时，每演示一种分法，都启发学

生思考：每份是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把一个圆看作单位

“1”，为什么每份的数量却不同呢？激发学生积极主动去探索和研究，从而得

出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。借助多媒体

技术设计案例，引发了学生多角度地思考，层层深入，层层探究，学生积极主

动地向知识的深度和广度探索。这样把直观、形象的事物转化成抽象的数学知

识，不但培养了学生综合数学能力，而且还充分调动了学生思维的积极性与主

动性。

三、利用多媒体让学生在教学实践中激活美德体验

数学不单单是由抽象的数字和符号组成的，而是蕴含了丰富的美。简洁的美，

任何一个概念、公式都从观察、猜想、归纳、推理中来，过程清晰，有一种简

单整齐的美感；图形的对称美，从汉字、数字到图形都能体现对称美；奇异的

美，学习了正整数和正分数之后，认为凡是数与数量关系都可以用正数去理解

和解释。当学生在初中学习了负数之后，他就会感受到奇異美。但是，数学中
的这种美是一种潜藏的美，没有充分的挖掘是感受不到的，所以教师在教学设

计中，要充分挖掘教材，明确知识体系的呈现，合理地