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数学项目化教学：基于核心素养的《位置》单元整体作业设计

一、项目设计的理论分析

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法起源于对学生学习动机的研究，其核心观点是认

为真实的、有意义的任务可以激发学生的学习兴趣，驱使他们主动参

与学习过程，从而达到深层次的学习目标。这种教学方法注重将理论

与实践相结合，让学生在完成任务的过程中逐步建立和巩固知识。

结合本项目的背景，“我的身体地图”，任务驱动教学法的运用尤

为明显。身体地图这一主题非常贴近学生的实际生活，它不仅仅是一

个理论上的位置描述，更是一个与学生日常生活密切相关的实践操作。

学生需要通过观察、描述、绘制和交流等一系列实际操作来探索和学

习位置的概念。这种真实性和操作性的结合，使得任务更具吸引力，

也更容易促使学生进入深入的学习状态。

此外，任务驱动教学法还强调学生之间的互动与合作。在本项目

中，学生不仅要完成自己的身体地图，还要与同伴交流、比较，这有

助于培养他们的合作精神和交流能力，也使得学习过程更为丰富和有

趣。

任务驱动教学法提供了一种将理论知识与实践操作相结合的有

效途径，它注重激发学生的学习兴趣，培养其实际操作和合作能力，

对于“我的身体地图”这一项目的成功实施具有重要的指导意义。

2.核心素养的应用

（1）空间观念
空间观念是人们对事物在三维空间中的位置、方向、距离、大小

和形状的认知和理解。它是一种基础能力，对于人们的日常生活和学

习都至关重要。而在本项目“探索身体地图”中，空间观念被设定为

核心能力，具有重要的地位。

身体是人类最熟悉也是最直观的“物体”。通过对身体各部位的

观察、描述和绘制，学生可以在最直接、最具体的层面上感知和理解

空间位置的概念。例如，通过描述手相对于头的位置、腿相对于胸的

位置，学生不仅能够掌握“上、下、左、右”等基本的空间方位词汇，

更能够对这些词汇的含义有更为深刻的认识。

另外，这种对自己身体的观察和描述也有助于学生建立空间观念

的自信。与抽象的图形或模型相比，身体是更为熟悉的，学生在描述

时会感到更为轻松自在。而当他们发现自己能够准确地描述身体的各

部位位置时，也会对自己的空间认知能力产生信心。

（2）应用意识

应用意识是学生在学习过程中能够将所学知识和技能与实际生

活场景相结合的能力，它体现了教育的实用性和真实性。在本项目“探

索身体地图”中，应用意识是通过让学生将位置概念应用于描述自己

的身体来得以体现，突显了数学与实际生活的紧密联系。

身体地图项目为学生提供了一个绝佳的平台，让他们将抽象的位

置概念落地到自身身体的实际描述中。相比于传统教育中单纯的数学

问题，这种结合实际的学习方式更能够激发学生的兴趣，帮助他们深

入理解位置概念。
通过描述自己身体的各部位位置，学生不仅仅是在应用数学知识，

更是在与生物学、人体科学等学科交叉融合，体现了学科之间的内在

联系。这样的跨学科学习方式，有助于培养学生的综合素质，提高他

们的应用能力。

二、详细项目作业设计

1.作业目标

（1）培养学生的空间观念，使其能够准确描述物体之间的相对

位置

空间观念是本项目的核心，其重要性体现在对学生未来数学学习

和日常生活操作的基础上。例如，在学生学习几何或立体图形的时候，

强烈的空间观念可以帮助他们更好地理解和操作。在实际生活中，例

如当组装家具或读取地图时，空间观念也非常重要。在此项目中，学

生可以通过描述自己身体的各部位位置，例如：“我的左手在我的右

腿上面”，来加强对位置的理解，从而培养空间观念。

（2）提高学生的观察、操作和表达能力

观察是对外部事物的关注和感知，而操作和表达则是基于这些观

察进行的实际动作和反映。例如，学生需要仔细观察自己的身体，才

能正确绘制出身体轮廓。操作上，他们需要准确地标注各部位的位置；

在表达上，他们需要使用清晰、准确的语言来描述这些位置关系，如

“我的肩膀在我的腰的上面”。此项目让学生有机会在真实场景中练

习和提高这些能力。

（3）锻炼学生的合作与交流能力，培养其团队意识
在现代社会，合作与交流是非常重要的技能。通过此项目，学生

不仅可以单独完成任务，还可以与伙伴合作，共同讨论和完成“身体

地图”。例如，当学生与伙伴一起绘制身体轮廓时，他们需要相互协

作，确保轮廓的准确性。此外，在描述身体部位的位置时，他们可以

互相交流观点，比如“我认为膝盖应该标注在这里，你呢？”这样的

合作和交流不仅可以提高作业的质量，还能培养学生的团队意识和沟

通技巧。

这个“探索身体地图”的作业设计旨在通过实际操作和体验，帮

助学生达到以上的学习目标。它不仅重视学生的知识掌握，更重视学

生的实际操