基于人本主义教育观的空间教学模式建构.docx

基于人本主义教育观的空间教学模式建构摘要随着信息技术和网络的发展传统教育模式受到了剧烈的冲击和前所未有的挑战。文章以人本主义教育观为理论指导结合长沙民政学院近三年对世界大学城的空间教学实践试图建构世界大学城空间教学模式期冀能在职业教育信息化建设中起到抛砖引玉的作用。关键词人本主义世界大学城教学模式教育信息化中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.019SpaceTeachingModeConstructionBasedonHumanismEducationQINYangqing（ChangshaSocialWorkCollegeChangshaHu'nan410004）AbstractWiththedevelopmentofinformationtechnologyandnetworksthetraditionaleducationalmodelhasbeendramaticimpactandunprecedentedchallenges.TakinghumanismasthetheoreticalguidanceofEducationwithChangshaSocialWorkCollegenearlythreeyearsofteachingpracticespaceworlduniversitycitytrytoconstructtheWorldUniversityCityspaceteachingmodehopingcanplayavaluableroleinvocationaleducationinformationconstruction.Keywordshumanism;WorldUniversityCity;teachingmode;educationinformation1人本主义教育观理论内涵分析人本主义教育观认为：人这一个体是教育的对象实现这一个体的全面发展是发展教育的目的这体现了人文主义“全人教育”的哲学思想。因此教育的核心问题就是对教育对象有完整性的关注。人本主义教育家卡尔・罗杰斯主张尊重学生个体鼓励个体自主学习认为社会互动是人本主义教育观实现的重要方式。从人类行为选择及其所处环境的关系来看人本主义教育观其实是在强调和关注如何将多种教学模式和多种教学手段融为一体形成一个完整的教学体系并通过这个教学体系来增强学生的自主学习能力。大学生作为教育的主要受众群体之一从人本主义教育观来看具有如下几个基本特征：第一形成较为成熟、完整的自我概念思维方式和社会认知能力出现了变化思维方式逐渐由形式逻辑思维为主向辩证逻辑思维为主过渡社会认知能力随着经历和环境的变化而逐渐扩大和强化。第二基于专业形成了以职业为中心的学习取向。大学的一个明显特征就是学习的专业性大学生一进入大学就选择了自己要攻读的专业并成为其今后所努力的方向和亟需解决的主要“问题”。因此大学生接受和选择的教育具有一定的职业倾向性。特别是对于高职院校中的大学生他们在掌握基础知识的同时应着力解决当前或将来学习、工作中可能遇到的实际问题。第三学习主动性和创造性逐步增强。大学生的学习过程是对知识和信息的接受、加工、储存、提取和应用的过程具有明显的主观能动性。另外大学生在对所学知识逐渐理解、掌握和巩固的基础上独立思考、探索创造能力日渐增强。此外当代大学生处于一个社会急剧变迁和信息大爆炸的时期这一个时代将他们置于一个多元化和开放性的教育环境体系当中。无论从主观能力还是客观环境来判断我们都认为大学生具备了自主选择学习手段、学习方式的能力也具有自主学习的需求。2空间教学模式建构人本主义实践世界大学城是一座网络虚拟城市在这座网络虚拟城市中有丰富的视频、音乐、课件、教案等教学资源越来越多的院校引进世界大学城作为日常教学的新平台教师和学生在这个平台能够全天候无限制的相互沟通、全时学习、及时反馈等。综合国内外关于教育模式的相关认识我们比较倾向于教学模式即教学方式是基于特定的教学情景而选择相适应的、带有一定规律性的教学方法是一定的课程目标得以实现的教学行为系统。下面将在人本主义教育观指导下的世界大学城空间教学模式建构作出探讨。2.1实施步骤2.1.1准备阶段教师的课前准备是教学工作中一个非常重要的环节即通常所说的“备课”。（1）了解和认