《农村小学生多样化课外作业的实践研究》课题研究中期报告.pdf

(JXKT-ZH-04-048)本课题于2014年11月，由市中心小学课题研究
小组采用现场方式开题，与会领导及专家们认为本课题在对学校部分
学科进行调查研究的基础上，发现目前小学在课外作业设计与布置方
面的问题，由此提出本课题研究，因而本课题研究具有很强的针对性
和可操作性。课题充分借鉴国内外最新研究成果，结合本校实际，通
过研究，试图改变目前传统的课外作业形式，注重学生的个性发展，
设计新型作业，以切实减轻学生过重的课业负担。同时，研究符合新
课程标准的学生课外作业设计评价标准，以致教师布置作业更具科学
性，也为教学管理者提供一个评价教师布置作业的标尺。这对改变目
前教师在布置课外作业时随意性现象具有重要的意义。他们认为围绕
课题先期进行的工作与研究，如对国内外相关资料进行搜集和整理，
掌握第一手资料，对当前课外作业设计现状进行调查与分析，组织课
题组学习等，既是课题得以立项的基础，又是课题研究深入的保证。
这使得本课题的研究有着较为坚实的基础和保障。专题组认为，本课
题研究思路清晰、研究目标具体、研究方法适合，各项准备工作充分，
具备了课题开题的条件，一致同意开题。同时希望课题组的全体成员
紧扣课题研究目标、抓实研究过程，注重资料积累，丰富研究内涵，
不断提高课题研究的科学性、规范性和创新性，在小学学科（语文、
数学、英语）课外作业的设计与评价研究方面早出成果，形成学校鲜
明的特色。
2015年3月新学期开始，由于人事变动，课题组成员所任教年
级与学科与原方案的安排有较大变化，在自愿前提下，重新调整
了课题组成员，并召开开题组成员会议，确定了研究的相关年级与学
科，落实了各课题组成员的研究任务，并正式进入实施阶段。各课题
组成员按课题实施方案分学科在自己任教的班级开始实施，研究过程
在教学常态下进行。通过召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初
步形成体系。
创意的探索。如课题组成员吕文萍从二十几年的摸索中认为，高年级
语文课外作业的布置必须体现“五性”：讲究趣味性、注意层次性、
注重实践性、加强创造性、渗透开放性。她主张课外作业从以下切入
口来考虑：1、根据学生的心理需求来设计课外作业；2、根据教学的
目的要求来设计课外作业。她认为语文作业形式的设计应该体现多样
化：①演说交际类作业；②读写积累类作业；③搜集创编作业；④考
察探究类作业。
课题组成员包志明将课外作业分成基础性作业和创造性作业，对
于基础性作业，他又从口算练习和数学思维能力的训练等方面有针对
性的设计。新授课后，他往往会布置学生互相说说解答例题的思路，
为了引导学生重视思维训练，还设计了记载《班级小日记》的方法。
也就是全班学生轮流记数学小日记，每天一个人值日，可以记自己的
小发现，也可以记最近数学学习中的体会。要求是第二天早上交给老
师看并修改，然后利用上课课前的时间读给全班学生听、评析。将数
学思维训练与语文日记相结合，让学生在“说、写、读、听、评”的
过程中逐渐将解题思路内化为自己的思维方式，这样的作业形式
不着痕迹，却达到了很好的效果。并且，学生并没有因为这样的日记
觉得加重了负担，因为每天只有一个人记，大家也更珍惜这样的机会。
也因为没有每天记日记的机会，大家在评别人的日记时，才更加的踊
跃了。这种做法值得推广。他把创造性课外作业分成三种：联系生活
型，操作思考型，沟通理解型。他认为无论是基础性作业，还是创造
性作业，教师都必须设计得多样、灵活。这样才能从根本上改变学生
完成作业的态度、习惯，让他们从作业中收获思想、收获乐趣、收获
理解。
课题组成员王雪莹任教三年级英语，她认为设计英语课外作业时
要注意摆脱单调的重复抄写，增强趣味性和开放性，要灵活、创新，
以提高学生的语言应用能力为主要目标。一方面调动学生的积极性，
使他们产生内部的需求感，自觉完成作业；另一方面使他们的创新意
识和创造能力在完成作业的过程中一步一步得到提高。如布置学生课
生兴趣很大。在设计字母作业时应考虑到学生尤其是三年级学生对线
条、形状、结构、色彩这类感性认识很敏感，她要求学生展开想象，
比一比谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并要求把它画出来。
这个课外作业贯穿于26个字母的整个教学过程。每学了一组字母，学
生就会迫不及待地回家设计出自己心目中最喜欢的字母形象，第二天
拿来争着向老师炫耀，有的给字母涂了颜色，画上了小眼睛、手脚，
字母变成了一个个小人，甚至有的学生还用身体姿态摆出字母的形态，
非常富有创造性。她还让学生自制单词卡片，把抽象的单词和形
象的图片联系起来了，在学生脑海事物的形象更生动，记忆更深
刻。另外，她还尝试留“有声”作业，弥补传统作业的不足。
通过半年的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，
在完成家庭作业的过程中，让学生体验到了自