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2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的建构

我认为只有两个核心概念：任务，活动。任务是“任务群”教学

中的任务，活动是特定学习情境下指向具体学习任务的活动。

1“任务”的确立与“群”的建构

众所周知，新一轮课程改革把“任务群”教学推到了教学实践的

最前沿，但“任务群”教学具体该如何操作，绝大多数语文同行都还

处于摸索阶段。面对此种新生事物，不同的教学实践者从各自的思考

与认知出发，进行了各种形式的探究，也形成了形式众多的教学案例。

然而，大多数的案例缺乏经得住推敲的课程依据，甚至丢弃了“语文”

这一根本。

比如，在既有教材之外另选若干篇文章，依照随意设置的主题组

合成群，用以引导学生探究该主题的价值意义，而不是探究如何形象

生动或者合乎逻辑地表现此种价值意义。这样的“任务群”教学，完

成的往往是伦理道德或情感的建构任务，而非“语言建构与运用、思

维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一语文学科核

心素养的建构任务。

正是基于现阶段高中语文“任务群”教学中的“任务”迷失，我

认为有必要厘清一些基本性的概念与方法，让“任务群”教学切实发

挥应有的育人效能；也有必要亲自尝一尝“梨子”的滋味，以这一轮

课程改革的实践载体——统编版高中语文必修教材为例，认认真真琢

磨每一篇课文，既丈量它们的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课

堂温度和思考深度。
我认为，“任务群”教学中最先需要解决的是“任务”与“群”

的关系定位。理论上而言，建“群”是为了完成特定的学习任务。“群”

是学习的载体，“任务”才是指向语文课程建设和教材价值最大化的

学习内容。

但在实际教学中，受语文教材文选式结构的制约，当若干篇非连

续性的文本被组合为一个特定的群组时，其“任务”并非一览无余地

呈现给学习者，而是各种信息交错缠绕，似乎从任意一个视角下都能

生成出某些有价值的学习任务，且这些任务都能对学生的当下成长与

未来发展形成一定的影响。这便必然带来一种教学行为上的混乱：“任

务群”教学中，“任务”成了可以随意确立的配角，“群”成了主角。

真正意义上的“任务群”学习当然不是这样，“任务群”学习的

本质在于依照特定的、成体系的学习任务而组群。“群”不是文章与

文章的拼盘，而是此任务与彼任务间的协作与共建。《普通高中语文

课程标准（2017年版）》在界定“任务群”这一概念时，就明确指出：

“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、

学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升

语文素养。”该定义首先强调“以任务为导向”，然后主张“以学习项

目为载体”，便是规范了“任务”与“群”之间的目标与内容的主次

关系。

例如，《普通高中语文课程标准（2017年版）》围绕“语言建构

与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”设定

18个学习任务群时，这18个群的共同性学习任务，只能是四大核心
素养。至于其中的“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流”

“汉字汉语专题研讨”“跨媒介阅读与交流”，不过是“语言建构与运

用”这一“任务”的学习项目，即课程载体。

同理，“文学阅读与写作”“整本书阅读与研讨”“中国现当代作

家作品研习”“外国作家作品研习”“中国现当代作家作品专题研讨”

不过是“审美鉴赏与创造”这一“任务”的课程载体。从《普通高中

语文课程标准（2017年版）》的设定而言，必须是先有宏观性质的课

程标准，后有落实此标准的具体化学习项目。至于依照这些学习项目

而编订的“小群”——具体教科书、具体教学单元和具体的一篇篇课

文，其地位则又低于这18个大群。

2“大群”的价值定位与“小群”的目标分解

“任务群”之“任务”并非无穷无尽，而是需要依凭特定的文本

载体和特定的学习课时分解为不同层级的子任务。一个学习“任务群”

便如一棵枝繁叶茂的大树，主干上生出几个主枝杈，主枝杈又各自生

出若干个分枝杈，分枝杈又生出更细更小的枝杈……至于文本，只是

为这棵任务之树提供成长之需的土壤、水分、阳光等“他物”，而非

“树”——“任务”本身。

如此，18个“任务群”便是18棵大树，这18棵大树生长在一

起，构成了名为“高中语文”的小树林。这片小树林又紧邻着“初中

语文”的小树林，“初中语文”的小树林又紧邻着“小学语文”的小

树林。如此不断汇集，便构成了“语文”的森林。

18个“大群”的宏观教学价值不难确立，绝大多数的一线教师
只需依照课程设计者预设的任务循序渐进地落实。真正的难点在于

“小群”的任务分解，群的层级越低，教学任务越容易出现偏离。这

便如同一棵树的树根，很难控制一片树叶的摇动。

比如，由“