如何提高聋校的数学教学效率.docx

如何提高聋校的数学教学效率有效的课堂教学1、教学方法要灵活多变。教师的授课方式不要拘泥于固定的模式。如在讲《认识时间》这一课时，通过在黑板上标出时针和分针位置的练习，部分同学能正确的读出几时几分，但B类生却总是容易出错。无奈之下，我就带他们用硬纸做起了简易的钟表，让他们在自己的钟表上标上数字、时针、分针。然后听老师说时间，在自己的钟表上拔出正确的时间。就这样，通过学生亲身参与，再用自己做的钟表拔时间，学生的积极性有了很大的提高，很快就能正确的读出时间。通过这一教学实例，我深刻的认识到灵活的教学方法对于数学课堂是多么的重要!2、教学语言要条理清楚，准确规范。在整个教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言，因此聋校数学教师的教学语言必须条理清楚，准确规范精炼。这就要求聋校数学教师口语与手语的转换，手势语的手形、位置、形象性等要更加规范，才便于学生理解新知识，掌握新知识。3、教学板书要精炼。数学课上既要写例题又要写概念做练习，一般板书较多，学生既要听老师讲，又要看板书，很多问题必须通过板书才能得到解决。所以板书是否精炼，对提高一堂课的教学质量有很大关系。课堂板书应做到格式规范，字体正确，内容精炼，具有启发性、重点性。通过板书便于学生对所讲内容一目了然，加深理解，便于记忆。同时通过板书，学生还可以得到领悟，得到启发，自己得出结论。因此，成功的板书是上好一堂数学课的重要组成部分。如在《找最小公倍数》这一课，我做了以下板书：要求最小公倍数，倍数关系取大数，两两互质取乘积，一般关系怎么办，列表集合两个法。课堂教学要突破重点1、教学方法要灵活多变。老师在讲课时从教材和学生的实际出发，采用适当的方法，有目的、有计划地引导学生，激发学习兴趣，调动其思维的积极性。如对低年级学生可以采取直观演示法，讲解“数的组成”时，用线穿珠讲解，分就是从线中间把珠提起来，合就是从两端把珠拿起来，这样讲简单易懂，学生便于理解。中高年级学生同样可以采用直观演示法，运用直观演示与线段图相结合。如图书馆有6个书架，每个书架有4层，每层放80本书，一共放多少本?在黑板上出示书架图画和线段图，帮助学生理解。聋生对文字的理解源于形象、实物，而线段图是一种精炼高度的表达形式，聋生理解起来有一定的难度，若恰当地把两者结合起来，会取得好的效果。2、教学语言要条理清楚，准确规范。在教学过程中，数学知识的传递、学生的'反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。因此聋校教师的教学语言必须条理清楚，准确规范，精炼。这就要求聋校教师口语与手语的结合，手势语的手形、位置、形象性等要更加规范，才便于学生理解知识，掌握知识。3、课堂板书要合理科学。板书对提高教学质量有很大关系。数学课板书较多，板书格式规范，字体正确，便于学生对所讲内容一目了然，加深理解和记忆。同时通过板书，学生还可以得到领悟，得到启发，得出结论。4、创设情境，突破重难点。对于没有语言环境的聋生来说，在学习数学的过程中，更需要引导聋生把所学的数学知识与现实生活相结合，以体会数学在现实生活中的应用价值。如教“时间的认识”时，给每个学生准备表模型，带领他们一起认识时针、分针、秒针，一起拨表，让他们知道不同时间时针、分针的位置不同。难点不攻自破，教学相对容易了许多。提高教学效率策略新课程实施不到位造成无效或低效片面强调学习方式的变革，强调合作交流，师生互动，表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流。既无宽度，也无深度，乃为表面互动。或单一对话：交流无味，效果不佳。学生以“无语”的学习方式参与学习，学生木然。教师一对“一”把学生集体做为一个交流对象，忽视学生个体存在，忽视学生差异，单向对话，简单回答。此类“监督型”教师眼里不存在个体，交流渠道单一。(“我是监督这个群体学习的”。)另类教师对话，每个同学的发言都要回到教师那儿之后，又才能面对另一个学生。教师将学生发言串联，而生与生之间处于隔离状态，没有其真正生生交流。这类“顾问型”教师，“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。交流渠道仍是“互动单一”，还是以教师为中心。前者有整体无个体，教师放不开，不敢放(特别是大班额教学)。后者是有个体无整体，教师也放不开。这两种表现，教师把话语权紧紧握在手中，都没诚心交给学生，把“讲授――接受”作为唯一教学方式，课堂对话当作形式，装点门面。教师是“主角”，学生是“配角”，教师与学生的“主导”与“主体”关系倒置。打着学生主体的“幌子”，做着教师是主宰的“勾当”面面俱到，课堂环节没有主次，教学没有重、难点，造成无效或低效教师更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借――教材(文本)。忽略“钻研教材”，教学目标不明确、不科学、难以操作，机械地将目标分为三个维度来表述，课堂教学结构没有明显的线索，重点不