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小学语文课堂教学中教师评价语言的运用

小学语文课堂教学中教师评价语言的运用

在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进
学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文
课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能
影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些
看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧
的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细
节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，
每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回
答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中
要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、
主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习
的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，
不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”
“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我
们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，
他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句
激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如
“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要
好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他
更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自
己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”
著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读
课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、
流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马
上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读
得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学
们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以
热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进
行激励评价的于老师。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公
开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言
表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了
不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付
出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一
些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他
们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标
志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显
得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不
竭的动力。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评
价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进
行针对性的评价。
特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人
而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提
醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得
很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢
你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达
意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这
个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出
了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。
曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言
精彩而富有针对性，下面是教学片断：
师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？
你会怎么读这句话？
生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）
师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!
生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令
人惊奇。
生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）
师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。
生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）
师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位
学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价
语客观地指出了学生的长