2024年昌都地区丁青县小学《教育心理学》深度自测卷及答案.docx

2024年昌都地区丁青县小学《教育心理学》深度自测卷及答案第1题：不定项选择题(本题1分)皮亚杰认为，适应包括（）两种作用和过程。A.同化B.顺应C.程序D.理解E.应用第2题：不定项选择题(本题1分)桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（）。A..准备律B.练习律C.巩固律D.检验律第3题：不定项选择题(本题1分)关于反思的方法，属于布鲁巴奇等人在1994年提出的有（）。A..反思日记B.详细描述C.交流讨论D.行动研究第4题：不定项选择题(本题1分)有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（）。A..消退B.惩罚C.正强化D.负强化E.回避条件作用第5题：不定项选择题(本题1分)影响自我效能感形成的因素有（）。A..个人自身行为的成败经验B.替代经验C.言语暗示D.情绪唤醒第6题：不定项选择题(本题1分)有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（）。A..消退B.惩罚C.正强化D.负强化E.回避条件作用第7题：不定项选择题(本题1分)《学记》中要求“学不躐等”、“不陵节而施”，反映了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.巩固性D.循序渐进性E.因材施教第8题：不定项选择题(本题1分)处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做（）。A..一般迁移B.正迁移C.垂直迁移D.负迁移E.水平迁移第9题：不定项选择题(本题1分)奥苏伯尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（）等几种同化模式。A.下位学习B.接受学习C.上位学习D.并列结合学习E.发现学习第10题：不定项选择题(本题1分)提问属于（）策略。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略E.模式再认策略第11题：判断题(本题1分)教师为了全面了解学生，可以看学生的日记或信件。（）第12题：判断题(本题1分)教师职业是一种软专业，谁都可以当教师。（）第13题：判断题(本题1分)知识获得的首要环节是知识直观。（）第14题：判断题(本题1分)教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。（）第15题：判断题(本题1分)学生是教育对象，教师可以任意对其进行教育。()第16题：判断题(本题1分)教学计划是编写教科书和教师教学的主要依据。（）第17题：判断题(本题1分)品德受道德观念控制，所以有时不是自己的自觉行为。（）第18题：判断题(本题1分)教学评价是对学习结果的客观描述。（）第19题：判断题(本题1分)教育对儿童的发展是有促进作用的，早教育就早发展、早成熟。（）第20题：判断题(本题1分)一个教师经常思考“学生喜欢我吗?”和“同学们怎样看待我?”等问题时，说明该教师已进入关注情境阶段。（）第21题：判断题(本题1分)按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。（）第22题：判断题(本题1分)学生在某一学科期中和期末考试的成绩波动很大,说明测验的信度很低。()第23题：判断题(本题1分)课外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。（）第24题：判断题(本题1分)常规班会是班会活动的主要形式。（）第25题：判断题(本题1分)定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。()第26题：判断题(本题1分)个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。（）第27题：判断题(本题1分)研究证明，小学生在道德品质上，言与行脱节的情况是很普遍的，而且年龄越小越不一致。（）第28题：判断题(本题1分)教学始终具有教育性。（）第29题：判断题(本题1分)定势对迁移只起阻碍作用。（）第30题：判断题(本题1分)非制度化教育就是全面否定制度化教育。（）第31题：判断题(本题1分)“不愤不启，不悱不发”是朱熹的教育思想。（）第32题：判断题(本题1分)杜威主张教育是为未来的美好生活服务。（）第33题：判断题(本题1分)操作技能形成的模仿阶段，动作的动觉控制水平较髙，而视觉控制水平较低。第34题：判断题(本题1分)班会活动是班主任进行教育活动的辅助手段。()第35题：判断题(本题1分)运用问答法进行教学时，教师的提问应面向所有学生。（）第36题：判断题(本题1分)高智商不一定有高创造性。（）第37题：判断题(本题1分)技能是学生学习的重要目标和手段。（）第38题：判断题(本题1分)心理评估的功能只是进行心理诊断。（）第39题：判断题(本题1分)“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。（）第40题：判断题(本题1分)德育过程中教育者就是教师。（）第41题：判断题(本题1分)研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式没有关