素材-全国-2020_一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思一 新人教版.doc

1《两位数加一位数和整十数》《两位数加一位数和整十数》教学反思1、结合教学内容，创设学生感兴趣的购买玩具这一问题情境。让学生在情境中自己提出问题，并解决问题，学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的“学数学”的思想。2、在抓住知识和能力发展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。教师根据学生年龄特征和认知特点，采取个人独立摆小棒想算法，小组内交流讨论，展示摆法算法，整理算法，归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、论、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作交流和创新意识的培养落到了实处。《两位数加一位数和整十数》教学反思上周五教研室来人到我校调研，我上了一年级下册的《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课。这节课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。上课伊始，我安排了一组复习题，让学生回忆数的组成知识和整十数加整十数、整十数加一位数的口算。然后我创设小白兔和小松鼠结伴去春游，来到公交公司坐车的情境，引出主题图。让学生根据主题图中大客车、中巴车和小轿车的载客数提出用加法解决的数学问题。学生提出这样的四个问题：中巴车和小轿车一共有多少座?大客车和中巴车一共有多少座?大客车和小轿车一共有多少座?大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?从而进入例1：45+30及例2：45+3的算法探究。在学生用小棒或计数器操作探究出计算方法之后，让学生比较45+30和45+3不同之处，从而揭示本课的课题，体会相同数位的数相加，即几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，提炼计算方法。接下来让学生完成“想想做做”第1至3题，但最终只完成了两题。对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。二、在算理和算法之间架设一座桥梁学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算像45+30这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。三、走实“两位数加整十数”才能走好“两位数加一位数由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，就急于进入例2的学习，没有及时巩固两位数加整十数的口算，学生没能及时地把习得的算法形成初步技能，因此在学习两位数加一位数的口算时，就觉得有些眼花瞭乱了。真是心急吃不了热豆腐。四、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。把计数器上的珠子任意地拨上拨下，弄得哗哗作响，或者把小棒弯来折去地摆图形。“语言是思维的外壳。”如何让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起