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依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容

【摘要】若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群，任务的完成需要

连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功

能，梳理相关教材资源，整体规划学习主题与学习任务，基于真实的语言

运用情境设计连贯的语文实践活动，是依托统编教材落实学习任务群理念

的一般流程。【关键词】思辨性阅读与表达，学习任务群，统编教材，语

文实践活动

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》

（以下简称“新课程标准”）设置的发展型学习任务群之一。立足思辨

的基本要求，准确筛选并充分挖掘统编小学语文教材的学习资源，进而

设计教学方案，完成各个学段的学习内容，是小学语文教师面对的严峻

挑战。

一、准确理解“思辨性阅读与表达”的定位和功能

“思辨性阅读与表达”任务群重点指向思维能力的发展，即联想想

象、分析比较、归纳判断等认知表现，直觉思维、形象思维、逻辑思维、

辩证思维和创造思维等思维方法，敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、

批判性等思维品质。本任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过

阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关

系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，

养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养

理性思维和理性精神”［1］。其中涉及的关键阅读行为有梳理、比较、

推断、质疑、辨析、辨别等；理性表达的态度是“负责任”，理性表达
的水平要求“有条理”“重证据”。具体到小学语文教学，需要关注以

下几个方面。

1.基于证据和逻辑做出判断

判断证据的客观化和明确化是儿童思维能力发展的重要标志。思辨

要求儿童对正在经历的生活场景进行复杂的思维加工，逐步建立事物之

间的因果、时空、条件等关系，逐步形成自觉的思考意识。阅读理解过

程中，要求学生学会用文本信息支持自己的结论，正确理解文本的隐含

信息，基于证据和逻辑做出判断。

2.质疑和反思他人、自己的观点

质疑可以理解为“心有所疑，就正于人”，学习过程中的质疑能够

体现学生独立思考的能力和探求真知的执着精神。质疑的前提是全面掌

握信息，深入理解信息。善于质疑表现为不轻信，不盲从，立足证据和

逻辑追问观点与结论是否合乎实际，是否真有道理；敢于质疑表现为面

对权威和经典，能够提出不同的见解。语文教师的质疑精神能够引领学

生质疑精神的发展，语文教师对待质疑的适宜态度，能够为学生创造安

全的质疑环境。质疑的对象不仅仅是他人的观点，还有自己的观点，如

此，才能在探究与反思中实现思维的发展。

3.开放的胸怀和勇于担当的精神

未来社会需要具有责任心和使命感的公民，保持好奇心与求知欲，

乐于了解并深入理解不同的观点，能够在吸纳他人合理表达的基础上就

存在的疑点提出问题，“直面选择，果断决策，勇于为自己的选择承担

后果和责任”［2］。包容的态度和担当的精神是责任感和使命感的关
键表现，即允许存在不同观点，有能力解决出现的问题，敢于承认自身

存在的问题。

4.基于理性思维的理性表达

受到情绪化思维的影响，小学生常常“急于表达”或“羞于表达”。

理性思维要求运用合理的思维方法，展开完整的思维过程以获得高质量

的思维结果。在此基础上，基于理性思维的理性表达通常体现为中心明

确，内容不蔓不枝；材料与中心的关系清晰，条分缕析，有理有据。

二、梳理教材资源，整体规划学习主题与学习任务

明确“思辨性阅读与表达”的课标要求、定位和功能，为准确筛选

教材资源奠定了良好的基础。在此基础上，需要“综合考虑教材内容和

学生情况，设计不同类型的学习任务”［3］，制订“思辨性阅读与表

达”的教学方案。

1.第一学段学习任务设计

针对新课程标准“思辨性阅读与表达”第一学段的学习内容，可以

在教材中筛选相关资源并设计如下学习任务。

一年级上册第八单元《乌鸦喝水》，设计学习任务“夸夸聪明的乌

鸦”，引导学生在阅读中感受乌鸦喝水办法的奇妙之处，说出自己的想

法，进而发散思考“如果身边没有小石子，乌鸦还能用什么方法喝到水”，

鼓励学生探究解决问题的办法。一年级下册第六单元《要下雨了》，设

计学习任务“小小气象员”，帮助学生根据课文内容梳理小动物的表现
与“要下雨了”的联系；延伸到生活中，组织学生收集身边的小动物在

天气变化时的特殊行为，尝试据此预报天气情况。

二年级上册第五单元《我要的是葫芦》，设计学习任务“我是智多

星”，启发学生讨论：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最后却一个葫

芦也没得到？如果时间可以倒流，怎样做就可以收获葫芦？请学生结合

课文内容说明理由。二年级下册