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新课标背景下：基于任务群的语文五下第五单元整体教学设计

尊敬的各位老师，大家好。今天我以统编教科书五年级下册第五

单元为例，跟各位老师来交流“文学阅读与创意表达”任务群的施教策

略，从以下三个方面进行探讨。

一、重构语文学习实践新样态-—把握理念

践行新课标，我们要理解新标准的大局观、高站位与总体要求，

因此我觉得应该从以下五个方面来把握当下语文教学的理念。
(一)从“碎片散乱”到“系统有序”,要把握核心素养导向的学习

目标。

(二)从“课堂教学”到“课程实施”,要站在课程的高度确定学习

内容。

(三)从“被动学习”到“主动探究”,要突出以学习为中心的过程

体验。(四)从“学习活动”到“学习任务”,要凸显语文课程学习的根

本路径。

(五)从“一篇课文”到“一类文体”,要体现语文学习规律的教学

策略。

二、同等课标要求与教材解析——厘清要点

用好教材依然是语文教学当务之急。用好教科书不是颠覆过去，

不是把所有的教学优良传统都放下，另起炉灶。而是重新在新课标理

念之下建构起形式新颖、内容创新的一系列内容，不能走原来飘飘呼

呼的教学老路。因此我们需要把课标的学习任务群和统编教科书的单

元进行相互匹配。温儒敏教授撰文指出：“其实现在我们使用的义务教
育语文统编教材，小学高年级和初中都采用的是单元教学结构，各个

单元都可能承担着‘学习任务群’的其中某一项两项任务。我们要做的

工作就是研究教材的各个单元主要承担或者接近‘学习任务群'之中的

哪些‘任务’,然后以这种‘任务'来引领教学。”

因此，在教学中我们要根据各个学习任务群的内容特点，对照统

编教材单元的文本类型来确定该单元的教学所归属的任务群。五年级

下册第五单元《人物描写一组》《刷子李》,很典型明确地指向了“文

学阅读与创意表达”任务群。第五单元是习作单元，学习任务群的读

写一体化，是对“文学阅读与创意表达”就是对读写结合模式的一种丰

富和创新，是一种比传统“读写结合”模式内涵更加丰富，使“读”、“写”

之间的联系更为科学和紧密的新模式。

明确的学习形式再来设计“文学阅读与创意表达”学习任务群对应

的单元就更好办了。经过梳理我们总结了“语文学习任务群实施的一

二三四五”。

厘清要点
语文学习任务群实施的一二三四五

一个核心：学生为主体的学习过程性体验

两个标准：语言文字运用、实施任务驱动

三个特征：真实的学习情境(情境性)、典型的实践活动(实践性)、统整的学习主题(综合性)

四个要点：整合学习内容、明确学习重点、达成学习目标、生成学习成果

五个环节：梳理学习流程、掌握学习方法、开展学习活动、运用学习资源、进行学习评价

三、单元学习任务群的施教策略——精研策略
践行新课标从改课开始。语文学习任务群，就是运用语言文字做

事情。核心理念是“做中学”“学中做”。给大家分享我们的“六个一”教

学策略，把课堂还给学生，让学生真动起来，让学习真实发生。

(一)明确主题，结合单元的人文主题，创建一个情境主题。

五下五单元我们设计了“小作家训练营”的情境，五个课时从开营

实训到最后的结业，就是一个完整的“小作家训练营”的结构层次和训

练模式。这样的方式步步为营、层层深入，学生始终以小作家的身份

来练习创写，真正落实了学习任务群的基本精神。

小作家训练营

课时安排课时名称任务主题教学目标教学内容

第1课时开营第一课——基本素养课感受文学经典的独特妹力梳理单元学习内容，整休感知写人方法单元整体文本内容

第2课时实训第二课——名著专题课深读名著巧学写作体会人物形象特点，掌握写人基本方法《人物描写一组》

第3课时特训第三课——思维提升课洞察名家写作的绝妙技法把擅人物心理变化，写人技巧提升训练《刷子李》

《习作倒文》
第4课时精训第四课——写生训练课妙笔生花的创写体验梳理总结写人方法，学以致用写法实践
(交流平台、初试身手)

第5课时结业第五课——创意表达课作品创写分享会创写习作交流成果，评改习作提升素养习作《形形色色的人》

(二)围绕主线，落实单元语文要素，学习一个核心知识。

学习任务群的设计要以统编单元课文组元阅读群文本，以单元要

素为主线，设计学习任务群的核心知识点。如统编教材中关于“学习

方法”的单元语文要素，就可围绕学习方法这个核心知识点，设计学

习任务活动。如五下五单元“学习描写人物的基本方法”等，就可以依
据“学习方法一一实践方法一一运用方法”这样的层次主线，围绕核心

知识点，做学习任务群设计。

(三)确定主旨，明确单元教学目标，形成一个学习成果。

学习任务群要确定精准的教学目标，要依据教学目标预设学习成

果，并通过进阶性的任务学习，达成学习目标，生成