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新课标背景下：基于任务群的语文五下第六单元整体教学设计

各位老师，大家好。今天我和大家分享的是如何讲好一个故事，

以五年级下册第六单元“思辨性阅读与表达单元”整体设计为例。

一、课标解读与教材分析

五下第六单元的任务群指向“思辨性阅读与表达”，本学习任务

群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推论、质疑、

讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨

别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯，

负责任、有中心、有条理、重证据地表达、培养理性思维和理性精神。

本单元的教材是非常有意思的，《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》

《神奇的探险之旅》这几篇课文讲的故事包括古今中外，包括未来的

时间和未来的世界。这个单元的核心重点是要让思维的火花在跨越时

空中照亮昨天、今天和明天。这个单元的思维目标就是了解人物的思

维过程，加深对课文内容的理解；关于习作方面的目标就是根据情境

编故事，把事情发展变化过程写具体。

我们以《自相矛盾》为例，来解读其中的故事。这篇小短文非常

有意思，文章非常惊艳浓缩，总共只有72个字。但是在这短短的72

个字当中，我们可以通过对话和人物语言看到“人”在表达当中的前

后矛盾，在思维当中的前后矛盾，也深刻地揭示了一些人只看到事物

的某一方面，为了某种利益不顾事实夸大其辞。选自《韩非子》的这

篇小古文跨越2000多年后，其包含的思维和揭示的问题在今日、在
网络里依然存在。精彩的故事能透过语言、动作、神情、细节和丰富

合理的想象把故事推向高潮。

二、设计理念与教学实施

本单元整个设计的理念依据是美国学者Spady等人提出的“成果

导向教育”。其核心是以成果产出为导向、以学生为中心、以持续改

进为机制，强调使学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。本

单元的设计就是以成果产出（习作）为最后的终点，倒逼课程设计起

点，“以始为终、逆向设计、正向施工”的思维来建设整个的课程体

系。具体实施路径就是先确立单元目标，然后将整个单元内容进行重

组，最后实施单元教学。

在本单元的教学实施过程中，有一个核心策略，即减少教师讲授，

加强学生参与。我们可以提供一个结构化的工具，如：分享——询问

——想法——学习。按照这样一个流程，在整个教学过程中减少教师

的“教”，加强学生的“学”，做到以学生为中心、以学习为中心。

透过这样的解读之后，带着这样的教学方式，接下来我们来设定

整个单元的任务情境，就是要举办“穿越—探险”的微展览，结合曾

经接触过的文章故事或影视资料，通过小组协作，分享神奇探险者观

察报告、探险全攻略、绘本故事、奇遇记编程作品等成果。以项目式

情境，任务式驱动，形成学习任务的群落结合。接下来以《自相矛盾》

为例，来阐述如何结合严谨思维与艺术表达的训练，让学生成为“讲

故事”的高手。

第一步，思维辨析。从人物对话入手，推演人物言行背后的思维

过程。

第二步，勾连生活。用大量的现实生活的故事，现实生活的现象

去关联，让学生领悟道理，迁移生活。

第三步，故事剧场。借助量规，用自己的话讲故事，将古人思考

问题的思维过程以及寓意，内化于心外化于行。
第四步，拓展阅读。让学生阅读韩非子的其它作品，感悟”小故

事大道理“的真谛。

在这个过程中，我们还总结归纳了本单元课文的思维与表达的方

式，并形成了一个评价标准。通过学生的自评、互评和老师的总评，

再次回到文本并提升对这样的思维方式与表达方式的深度理解。

三、总结与反思

我们的教学非常注重整个一以贯之的工具使用，反复使用，包括

评价这个教学评一体，同时也非常注重让学生自主学习，建构式学习

中去推进。