小学语文阅读教学文本细读.pdf

一、课题名称：小学语文阅读教学文本细读策略研究

二、课题研究的现实背景及意义

阅读是语文教学中非常重要的部分,小学阶段的学生正在接

受启蒙教育,这个时候如果能够培养他们养成良好的阅读习惯,

对于他们今后的学习会有很积极的作用。文本细读是阅读教学中

很值得使用的方式,细读的过程才能让学生更深层次地理解文意,

才能抓住文章的灵魂,从阅读中有收获。而今，伴随着课程改革

的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人堪忧：教师不

能很好领会课标精神，对教材编排、课程资源、训练目标等一系

列文本的根本忘而却步，只是一贯地依赖教参，借鉴名师教学设

计。教学内容的确定茫然而随意，课堂上太多的资料补充，太多

的媒体演示，太多的“非语文”活动，一些阅读教学脱离课文的

语言，教师天马行空，随意发挥——或对人文内涵的深挖细找，

或进行大量的“泛语文”活动等等。揣摩教材，已成为许多语文

教师的一种累赘。为此，开展小学语文文本细读策略研究势在必

行。《语文课程标准》（2011年版）（以下简称《新课程标准》）

中指出：“语文教师要认真钻研教材。”“认真钻研教材”是语

文课程标准中对每一位语文教师提出的重要研究课题。此课题研

究立足于新课改的时代背景，针对小学语文一线教师教学中最基

本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的内容和方法，提

高自身的教材细读能力，把握小学语文教材的编排特点与体系，

重点明确中高年段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，
引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。

三、课题研究的理论依据

1、以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，更新理念，

转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，以培养探索精

神、创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，

培养学生良好品质、终身学习的愿望和能力。

2、以建构主义学习理论为指导思想。建构主义学派认为，

自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习

能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力

程度的过程。叶圣陶指出：“教是为了达到不需要教”，“达到

不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一

辈子。”在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主

学习者。“在未来知识经济社会中，决定个体发展水平的，将取

决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非他固

有的知识水平。”因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、

主动性，更要关注学生细读学习能力的培养。

3、以国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其

中》理论依据。其中指出：“面对未来社会的发展，教育必须围

绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、

学会生存。”这是完整意义上的学习。

4、以《新课程标准》为基础理论。

四、课题研究的内容及预期目标
（一）课题研究的内容

本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课

外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，

如课文中的插图，有关的音像资料。文本细读：文学批评的重

要术语。一种研究作品的方法指的是运用语义学方法对作品语

言、结构和细节进行“细腻、深入、真切”的感知、阐释和分

析。小学语文阅读教学中的文本细读：研究范围指向于小学语文

阅读教学，其内涵为：1.文本细读的主体是学生。只有让学生走

进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文

本意义的主动建构。2.细读直接指向言语。只有细读文本言语，

牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深

叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。3.教师细读先行。

阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，

以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。学生的文本细读不是漫

无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的，学生沉入文本

言语的细读。

（二）课题研究的预期目标

通过对课题组成员本身、小学语文教材（以中高年级为主）

的研究，力争实现以下目标：1．通过研究，唤醒教师的语文意

识，准确细致地发现文本的语言表达方式和语言内涵，能正确解

读文本，在不断的文本细读实践中，提升自身的阅读理解能力和

表达能力。2．通过研究，基本熟识人教版小学阶段中高年级语
文教材的编排体系，能更有针对性地确定教学内容，更有效地选

择与教学内容相匹配的教学形式，更充分地进行教学预设并智慧

地应对课堂生成，从而提高课堂效率。3．通过研究，充分利用

教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，

能正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，

发展思维。

五、课题研究的方法

本课题主要采