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小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在阅读教学中的教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“发展思维能力，提升思

维品质”的要求，并将“思维能力”列为语文课程核心素养的一个重要方面，设

置“思辨性阅读与表达”学习任务群，正是对这一核心素养的自觉回应。

语言文字是重要的交际工具，也是重要的思维工具。要提高学生的语言习得

能力，需在语言习得过程中，以理性思维和理性精神为基础，通过语言文字的运

用发展思维，让学生在思辨性阅读和表达中树立文化自信，在思辨性阅读和表达

中培养审美创造力。

一、聚焦：素养导向的思维目标

“思辨性阅读与表达”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过

阅读、比较、推理、质疑、讨论等方法，对观点、事实、材料及其关系进行分类；

区分态度和立场，分清好坏、美丑；保持好奇心和探究精神；培养自觉学习和研

究的习惯；负责任地表达，集中精力，讲究方法，注重证据；培养逻辑思维和理

性精神。

不难发现，这个任务群的目标是从“阅读、（探究、表达”三个角度，对照“（逻

辑思维”目标中（“方法、能力、习惯、精神”四个方面来整体设计的：一是掌握

科学的思维方法；二是提升思辨性读写能力；三是养成勤学好问的思考习惯；四

是培养实证的理性思维和理性精神，实事求是，崇尚真知。因此，根据语文核心

素养导向下的思维目标，要在（“思辨性阅读与表达”任务群理念的指导下，将相

关思维目标在单篇文本及单元教学中逐一落实。

以三年级下册第二单元为例，其单元核心思维目标主要是：1.读寓言故事，

明白其中的道理。2.养成质疑与反思的习惯。具体到每一篇课文的教学时，要结

合具体的寓言故事，引导学生在阅读中经历多维的对话过程，并进行辩证思考，

运用“质疑—交流—反思”的思维方法，助力阅读走向理性，获得思辨性读写能

力的提升。由此，本单元教学立足于思辨性阅读与表达，以“用寓言这面镜子照

见生活，照见自己”为学习情境，设置了初读寓言、品味寓言、思辨寓言三个大

任务，以丰富的语文实践活动来推动学习任务的有效落实。

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在教学这个单元的课文（《陶罐和铁罐》时，其思维目标具体为：通过阅读寓

言故事，引导学生辩证地看待人、事、物，发现其本质。教师从思维培养目标的

角度设计开放、动态的学习活动，即以学生的质疑问难为起点，针对问题解决组

织了四个学习活动——书写故事简介、再现争辩现场、给铁罐指点迷津、寻找完

美的罐子，引导学生经历学习探究的过程，促进思维能力的发展。

综上所述，教师需要将培养学生思维能力的目标与学生的认知困惑相协调，

找准结合点，以学生解决问题的目标作为明线，将提升学生思维能力的目标作为

暗线，在解决问题的过程中渗透学科思维，提高学生的思维品质。

二、发现：统编教材的思辨因子

教师要善于发现教材中具有思辨价值的内容，巧妙地设计学生的思辨性学习

活动，为学生开展思辨性阅读与表达活动提供空间，指导学生在课堂上即时产生

思维火花，从而提升学生的思维能力。

一）关注文本类型

统编本小学语文教材的思辨性阅读的文本类型，大致可分为三类：第一类是

科普文章，包括描述日常事物、自然现象、语言现象等文章，强调表象与真相的

区别，如《我要的是葫芦》《小壁虎借尾巴》等课文。第二类是说理类故事，包

括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，主要研究论证

和推理方法。如三年级下册第二单元以寓言故事为主，明确提出“读寓言故事，

明白其中的道理”这一学习目标。围绕这一语文要素，教材编排了《守株待兔》

《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文。这四篇课文，故事浅显

易懂，但寓意深刻，蕴含辩证看问题的思想，极具思辨价值。第三类是评论类短

文，其中既有关于社会公德和传统美德的短文和短评，也有简单的说明文，重点

是区分观点和事实，学会明辨是非，评论时实事求是。

由此，教师要充分用好教材中显性的思辨性阅读与表达的资源，引导学生展

开思辨性阅读与表达活动，培养学生的思辨能力、理性精神。

二）巧借教材提示

教材中的一些课文通过课后练习的形式为学生提供了思辨的内容。例如《（鹿

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角和鹿腿》的课后练习第三题：“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。

‘美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有

各的长处。’”在教学过程中，可引导学生在用自己的话讲故事的过程中梳理观点、

事实与材料及其关系，表达自己的观点和理由。

在略读课文中，可借助阅读提示，发现其隐性的思辨性价值。例如（《池子与

河流》一课的阅读提示：“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同

哪一种？”再如，《一块奶酪》一课的阅读提示